语文学科如何激发孩子写日记？.doc

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1、语文论文之如何激发小孩写日记？ 日记是人的随笔记录，生活、学习、工作情况都能够记。假设从小孩会写字、造句开场就教他写日记，不断让他坚持下去，那将是一笔宏大的财富。由于把写日记作为一项经常性的练笔，不但能够让小孩养成认真观察的好适应、而且还能让小孩学会捕捉素材，同时又能够稳定学到的知识、提高语言运用的才能。如何样写日记，或者写到什么程度才算好呢？我认为没有统一的标准，小孩有话则长，无话则短，千万不可强迫小孩写，一旦致使他们厌恶、甚至恐惧写日记，就得不偿失了。在指导学生写日记过程中我采纳了如下几种方法：一、减轻课业负担，变换作业方式。几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之

2、以向多样新颖、富有制造性、灵敏性的日记倾斜。二、鼓舞写特色日记。(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练小孩们从书本上搜集材料，从某种意义上说确实是训练他们走向生活。”因而，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。(3)想象日记。能够是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不干涸的源泉。(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好时机。(5)读写结合日记。在日

3、记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板练习”。如在学习了王安石的梅花后，让学生在日记中与梅花进展直截了当对话；在学习了燕子过海后，让学生在日记中给经常损害益鸟的人写封信。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。(6)合作日记。在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位方式中，进展着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习气氛，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的才能。外一篇：从兴趣入手，培养学生写日

4、记的才能语文课程标准对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写本人想说的话，写想像中的事物，写出本人对四周事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌握拼音后，我就开场指导学生用汉语拼音写日记。按照低年级学生词汇量少、观察才能差、认识征询题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为根底，浸透知识，教给方法，按部就班，培养学生的观察才能和写作才能。一、创设各种情景，教给学生写日记的方法低年级学生爽朗好动，好奇心强，爱说爱做，但对四周的事物不知如何去观察，如何去写。为了让他们能把本人看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我开展了丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的方式，将日

5、记教学巧妙地寓于饶有兴趣的活动之中，调动了学生写日记的积极性，也教会了学生写日记的方法。1、先说后写口头语言是书面语言的根底。我积极地指导学生进展说的练习，从而为写好日记打下坚实的根底。学生掌握了读写音节后，我便有认识地明白学生由说到写。例如，有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生根天分把话说通畅、说完好，再加上老师的鼓舞，学生说的兴趣浓。这是再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地接受。一次，音节扫读测试后，我让学生讨论学会音节的感想，有的说：“我会读音节，感到特别欢

6、乐。”有的说：“妈妈看到我能读故事了，特别欢乐，表扬了我，我也特别欢乐。”“我能看书了，以后我要努力学习，看更多更多的书。”看到小孩们情绪高昂，我说：“同学们说得特别好，假设不把这段话写下来确实是一篇特别好的日记了。”学生听了，喜滋滋地写起来。从这以后，我经常鼓舞小孩们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好适应。2、先看再写低年级的小孩好奇心强，没见过的东西总要摸一摸、征询一征询；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。按照这个土点我有针对性地对小学生进展如何样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比方有一天，正值春暖花开，阳光明丽，我带着学生们来到操场上找春天。通过观察，学生小孩们觉察：天气

7、暖洋洋的，已长出嫩叶的杨树就像一把绿绒绒的大伞；迎春花开了，红得耀眼；路边的小草也绿得发亮。春天真美啊！老师的有意指导，学生的细心观察给学生带来的不仅仅是惊喜，更多的仍然收获。记得有一次，上课铃刚响，我从讲桌下拿出一个瓶子，学生立即叫起来：“蝌蚪！”“对，今天老师请来这些小蝌蚪和你们交朋友，好吗？”“好！”小孩们的积极性特别高，对蝌蚪一下产生了特别大的兴趣，然后我一步步地引导，让小孩们特别自然地说出蝌蚪的颜色、形状、生活习性等。短短的十几分钟，学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。通过指导和练习，学生学会了写景写小动物的方法，以后毛茸茸的小鸡、急速飞行的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天，都

8、成了小孩们愿意看愿意写的事物。3、先做后写低年级小孩爽朗好动，我常常带他们游玩，采取先做后写的方法，引导学生写日记。如玩“擂台赛”，让学生主动上台献艺：唱歌、跳舞、武术、诗朗读小孩们台上台下十分投入，活动完毕后，大家静静地坐下来进展回味：活动的时间、地点、谁参加了活动？有哪些同学参加了擂台赛？表演了哪些节目？竞赛结果如何？你有什么感想？如此一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后在开展“拔河”、“庆元旦”等活动中后，我采纳同样的方法指导同学写日记，使学生自然而然地掌握了日记的写法。二、多种方式的讲评，提高学生的鉴赏才能为了开辟学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我

9、除了采纳面批面改的方式外，还采纳了其它多种方式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏才能。讲评的方式主要有： 1、自我展示为了给每一个学生展现自我的时机，激发每个学生写日记的热情，我每天利用晨读十分钟有计划地让每个学生当中朗读本人的日记。杨梦婷同学写了如此一篇日记：“今天妈妈病了，爸爸把我接回家。一看妈妈病了，我拿药给妈妈吃，妈妈笑了。尽管日记中有语句重复的语病，但看着她饱含着感情朗读，我给予了表扬：“杨梦婷同学能体贴妈妈，并把这件事记下来，写明白了，特别好。大家为他鼓掌。”看到本人的日记得到了老师和同学们的认可，杨梦婷的脸上顿时充满了成功的喜悦。在“自我展示”中，我对学生日记

10、中的缺乏做到了心中有数，觉察优点及时表扬，激发了学生写日记的兴趣，同时也引导学生学习别人的优点。2、集体“会诊”为了提高学生写日记的质量，老师每天修正、听读日记，不但当时表扬学生的优点，更重要的是理解学生写日记中的缺乏，再结合老师平时修正日记中遇到的情况，关于个别征询题个别指导，而关于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等征询题我就带着学生进展集体“会诊”。如我带着学生“会诊”了如此一篇“病文”：今天风特别大，风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车都刮倒了。但是风再大我也要坚持上学。我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的

11、脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，留意放慢速度，字要读明晰。如此不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生特别容易找出另一个病因：日记中的“风”字用得太多了。“那么如何改呢？”通过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“风”留下，其它的“风”能够省略。我让学生本人再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生如此修正：今天风特别大，风把小树吹得左摇右晃，路上的行人抬不起头，爸爸的自行车都被刮倒了。但是风再大，我也要坚持上学。“会诊”完毕后，我告诉学生在写日记时，需要停顿的地点用上标点符号：人或其他事

12、物的名称不要过多地重复使用，有时还能够用“他”或“它”来代替。如此的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。3、作品欣赏由于学生观察点、思路的不同，写作才能也存在着差异。为了让学生取长补短，每周五的下午我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我按照平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述本人的写作过程，交流经历，启发别人。通过学生以身作则的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了本人的写作才能。平时，我对小孩们的每篇日记都写上鼓舞的话语，像“你将成为一名了不起的小作家。”、“你特别有写作的天赋，只要你肯努力！”等等如此的评语小孩欢乐，家长感动，特别多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给小孩鼓劲，和老师共同欣赏小孩的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓重，写日记的水平也提高得特别快。另外，还通过自批自改、小组评议、日记展览等方式，让学生主动参与，从而到达了讲评的目的。