语文学科语文课要重拾“双基”.doc

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1、语文论文之语文课，要重拾“双基” 2011版提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”课标在性质中如此定义语文课程，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，更加逼近了语文的本质，“语文文字运用才能”与“三个根底”“语言文字运用”上。语文课程的内容能够十分丰富，语文教学也能够因老师风格的差异而奇光异彩，但是教学目的和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心语言文字运用。而“

2、运用”，决不能少了“双基”。课改十年中，我们欣喜地觉察，课堂的内容丰富了、方式生动了、气氛爽朗了。学生因而变得兴奋而充满活力，老师因而变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。过去在三、四年级才出现的一些错别字，现在已提早到一、二年级。且学生的语文根底遭到减弱，整体水平有所下降，此等现象不得不引起我们的考虑，这次语文课改的目的是什么？这改革、那改革，新理念、旧理念，假设小学六年，大多数学生书不会读，字不会写，文不通，字不顺，那可真是我们语文教育的悲伤。语文确实是语文，有其本身的教学规律，小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文根底知识，习得根本的语文技能，明白得

3、语言运用规律。在改革之初，人们往往会适应性地把目光投注到课堂方式的变换（这大概也是一切改革的首径之路），而无视了一些根本的东西，比方：最最根底的“双基”正在其列。时下，不少公开教学就凸显这一征询题，甚至一些随课堂也或多或少地出现，使得课堂教学呈现出喧哗有余而内里不实的虚出现象，让听者深感虚华急躁，进而产生对这一堂课学生到底干了些什么学了些什么，本质应该干些什么学些什么的困惑。因而，也许有人会说：即便是方式，变总归比不变强得多。这话固有一定道理可言（仅限于改革起始阶段），但我想，我们的新一轮课改落实在课堂上绝非从方式上简单、机械、幼稚地为了改革而盲从。由于此次毕竟仍然“根底教育课程改革”，强基固

4、本是其重要任务之一，在此阶段不管如何样，“根底”二字我想是脱离不了的。至于何谓“根底”，诸君自明其道，自晓其理，毋需多言。那“根底”何来？是不是我们就这么一“改”，学生的根底就会自然产生了呢？答案不言自明。“根底不牢，地动山摇”，我想，假设丢掉了根底，某种意义上说就等于丢掉了教学的“根本”，一个没有“根本”的改革，试想它的前途会是如何样的呢？因而，我觉得新课程改革开展到今天，应该重拾“双基”，打牢根底。一、不要虚化知识与才能目的一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏向，不少老师在教学预设时把目的设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与才能目的设置不明，导致施行过程中课前预设的教学目的或被冲淡、

5、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与才能目的没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连最少的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目的。我们明白，新课程背景下的语文课倡导三维目的的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与根底，是三维目的中的第一目的，是促进学生全面开展，提高学生语文素养的必要条件。因而，我们要把知识和才能的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。二、不要回避训练“

6、训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于语文课程标准刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目的的落实，尤其是情感、态度、价值观。因而，有的老师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上特别少进展，甚至不再进展“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的根本特点相左，与感悟、体验对立。正由于如此，新课程施行至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比拟欠缺，教者大多侧重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为现

7、在的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。这种“上课努力体验，下课加班训练”现象的出现，从本质上说不是一种进步，而是一种倒退，是对新课程中核心内容的误解。难怪有关专家提出警醒“目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。”崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警觉偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的征询题的出现。”我们说，工具性是人文性的根底，是人文性的载体。只注重情感、态度与价值观的培养、陶冶，无视知识和才能的训练，课堂教

8、学就会内容空洞，学生就会难以把握，语文素养就会“营养不良”。试想，假设学生字不认识、不会写，词不明白意思，课文读不流畅，那么我们的语文教学不就成了空架子、花架子？等到某天蓦然回首时，人文性的博大精深学生也就无法体会。假设说过去我们把语文教学目的锁定在“应试”上，语文教学以语文知识为最高权威，要求学生听说读写必循语文知识的规矩，亦步亦趋，稍有背离，则严惩不贷是不科学的做法，那么，新课程施行中出现的离开语文教人文、只有感悟少见训练，对训练，像瘟神一样避之的行为亦是矫枉过正。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。其最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。训练必

9、做到此两点，乃为教练育之成功。”叶老的话道出了“训练”的真理：学校之因而设置语文课程，确实是为了训练学生使之到达“自能读书”“自能作文”的最终目的。换言之，学生要学会阅读，学会写作，就要进展实实在在的阅读训练、作文训练，舍此而外，别无他途。我们应该看到，科学而有效的训练是提高学生语文素养的重要方式，由于语文学习是一个日积月累的过程，宜于采纳循环往复，螺旋上升的训练方式。确实是对语言文字的感悟也是建立在对语言文字理解的根底上的，因而，我认为不管是现在仍然今后，训练都是需要的。大家明白，学生的语文学习适应和语文根底直截了当阻碍着他们的语文素养，甚至制约着他们的终身开展。良好的语文学习适应和扎实的语

10、文功底从何而来？只有通过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。叶圣陶老先生曾深化的指出：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采纳种种有效的方法，按部就班地教诲学生练，因而极为重要，而催促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。” 然而，我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，成为落伍，大概一提训练就有违犯新课程之嫌。因而，在外表的喧哗中，抛却了传统语文教学的精华。殊不知适应的构成，根底的奠定非一日之功，非动动口就行，它需经重锤敲打，扎实训练。课程标准强调：“注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”就拿写字来说，假设不训练

11、，就不能纯熟地写字，就写不出美丽的汉字，假设训练程度不够，还可能连字都不会写；再以习作为例，假设没有一定数量的训练，就不能自如地习作，俗话说的“熟能生巧”确实是这个理。因而，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练，由于这是协助学生正确理解和运用祖国语言文字的“根”，有了“根”，才能让语文人感到“支撑”结实，内心踏实，有“平安感”；才能使语文教学走得更宽、更广，才能使语文学习更实在、更有效；也才能使学生的语文素养得到开展、得到提高。因而，“训练”要讲究方式与艺术。就“训练”而言，大体存在三种情况：一种是老师没有训练认识，学生没有

12、训练经历与感受的“无训练”；一种是老师有训练认识，学生能认识到本人在接受训练的“有训练”；还有一种是老师有训练认识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“无训练”（此“无训练”非彼“无训练”）。我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”，反对的是机械的、无效的训练。三、不要讳“讲”如深我们在感受新课改给语文教学带来深化变化与旺盛活力的同时，亦感到不少老师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。由于在不少老师、专家的心目中，语文课上，老师的“讲”越少越好，不讲

13、更好，甚至认为“讲”是素养教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，老师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。听课中，我们就经常看到老师让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有老师的课文解析，学生关于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在外表。试想，一堂没有老师精彩讲授的语文课或许闪耀着创新的火花，或许精彩迭出，但它一定缺少深度，一定没有内涵，长此以往，语文课就会变得美得空洞，就会华而不实，学生的语文素养就会“营养不良”。那么，是不是一堂课，只要老师讲得多了，就铁定了“差”；讲得少，甚至

14、不讲，就绝对OK？两者之间的关系终究如何处置？这不断困扰、迷惑着广大老师，甚至束缚了不少老师的手脚，致使他们“不敢多行一步路，不愿多说一句话，唯恐让别人笑话了去”，处处谨小慎微，患得患失，一节课下来，汗涔涔，心慌慌，意糟糟。试征询，这算什么课改？简直确实是在受罪，受窝囊罪！此种感受、感受想必是举凡处过一线之教者都曾有过。那么，如何处理这一征询题？也确实是新课程理念下的语文课到底要不要讲？终究应该如何样讲？请看叶圣陶先生曾说过的一段话：讲因而是必要的征询题可能在如何对待“讲”和如何样“讲”教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能，因而老师就要朝着促使学生“反三”这

15、个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能本人去探究。因而，老师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，再说，只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深化；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神特别难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。能够说，没有老师的讲，学生就好像在平地上兜圈子，由于没有经历跋涉和历险，因而就没有智力加工的过程，就没有情感体验的顶峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。由此看来，阅读教学应在学生充分读书的根底上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地点还

16、它个细嚼，该慢品的地点还它个慢品，该朗读的地点还它个朗读。老师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好本人的“讲解点”。要使本人的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新认识和实践才能的培养，更能把学生的思维引向深化。而这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥老师的指导、点拨、调控作用，关于重要的学习内容，假设学生忽略了，老师要提示学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为征询题提出来，和学生共同讨论；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做必要的、精当的讲

17、解。课改不应回绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”因而不管是如何样的课改，要扎实“双基”，老师该讲的一定要讲，且要大胆的讲，放开手脚去讲。不过也要切忌天马行空，东拉西扯，要力求精要，一语中的，切中肯綮。行文至此，我耳边不禁想起了一位教育长者的叮咛：中医之道，在于调理；语文之道，在于有度。说到底确实是要尽量把握好“讲”的“度”。四、不要淡化积累积累，需要读背，需要反复习练，有点强迫的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏向，使我们有些老师在教学实践中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。试想，假设没有足够量的积累，学生的“双基”怎能

18、扎实，语文素养如何提高？事实上关于语言积累，古人早为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“征询渠哪得清如许，唯有源头活水来”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是由于有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。用哲学上的话说，叫量变引起质变，没有厚积，那来薄发。因而，作为“口头为语，书面为文”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”确

19、实是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费劲不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文老师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“老师平时只管布云，谁也不明白哪块云彩会下雨”。所谓“布云”确实是指老师在语文教学中要引导学生积累语言材料，积定语感经历，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料精确流利地表达，是运用，是输出。假设是我们平时在语文教学中不注重丰富学生的语言积累，好像“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能希望有雨落下来，没有足够量的语言积累，好像空中没有几块云，您想人工降雨都不行。五、不能缺少实践标

20、准强调“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”这就需要我们老师在教学过程中能尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的时机，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。如有老师教学鸟的天堂，就捕捉一切时机让学生进展语文实践。听写词语为学生积累语言；朗读与背诵精彩片断让学生在诵读实践中积累标准、优美的语言；让学生表演“记者采访”化静态语言为动态语言、体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；回家作业“当导游”用上听写的词语、积累的语言。同时，我们还要拓展语文学习的空间，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联络与沟通，变读书、答征询等单调的课堂方式为充盈丰富的语文实践活动，使小课堂连着大世界。俗话说“实践出真知”。夯实“双基”离不开语文实践。不过我们需要的不是那种单调机械式的课堂训练，而是在老师创设的教学情景中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习浓重探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用本人的智慧处理征询题的语文实践。总之，“课改”与“双基”应和谐共生，教学中，我们既不能因追求“双基”而进展机械单调的语言文字训练，也不能因实践新课程理念而热衷于花哨的方式，要扎实双基，追求双赢，实现方式与内容的珠联璧合。