语文学科对语文教学中运用多媒体手段的理性思考.doc

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1、语文论文之对语文教学中运用多媒体手段的理性考虑 【摘要】在语文教学中合理运用多媒体手段辅助教学，能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣，维持学生的留意力，有利于丰富教学内容，扩大教学容量，拓宽信息传递渠道，对学生进展拓展迁移训练，有利于促进学生对教学内容的强化理解，有效地突出教学重点，打破教学难点，对学生进展听说读写等方面的综合训练。但假设运用不当，运用多媒体教学往往会制约老师的课堂教学行为，减弱学生的主体地位，阻碍学生想象力和制造力的训练培养，阻碍师生之间的情感交流。因而，在语文教学中运用多媒体手段辅助教学，必须在明确目的的前提下采取适当、适量的原则，在制造课件时要采取“拿来”与“制造”相结合

2、、简约有用的原则。【关键词】语文教学多媒体理性考虑2009年下期，本人担任八年级两个班的语文教学工作。由于学校新建的教学大楼正在加紧施工，而本人所教班级的教室靠近施工工地，为了防止施工噪音对课堂教学的干扰阻碍，本学期，我的语文课多半都放在多媒体教室上，自然而然，大多数课文的教学也就采纳了多媒体教学的方式。由于较多地运用多媒体教学，因而，本人对在语文教学特别是农村初中语文教学中运用多媒体手段进展课堂教学的利弊也由此有了较为深化的认识。一、运用多媒体手段辅助教学的优越性1、运用多媒体能够创设教学情境，激发学习兴趣，维持学生的留意力。“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，

3、此所谓“好之者不如乐之者”。如今的学生学习语文为“苦”之者大大多于“乐”之者。致使语文课堂气氛沉闷，教学效率不高。多媒体教学一改以往教学中一张嘴，一支粉笔，或者一台投影仪、一块小黑板的方式，它以绚丽的色彩、生动的画面、逼确实声音和方便的操作，为课堂教学创设了生动情境，带来了丰富的视听效果，激起了学生的学习兴趣，抓住了学生的心，让学生从方式单调的学习中跳了出来，充分享受多媒体技术带来的新鲜和丰富。在多媒体教学环境下，老师首先能够创设情境，能够充分调动情感要素，为学生创设一个最正确的学习气氛。如在教学鲁提辖拳打镇关西时我利用多媒体播放电视剧中的歌曲好汉歌导入新课，而在教学春时，我先在课前播放歌曲春

4、天在哪里，让学生在欣赏歌曲漂亮旋律、动人画面的同时，寻找春天的足迹，春天的画面，春天到来的气息，为我们学习春打下一个良好的情感根底。又如执教山米与白鹤一课时，我在课前给学生播放了MTV一个真实的故事，这首歌讲的是一个叫徐秀娟的女孩，她从小爱养丹顶鹤，大学毕业后她仍回到从前养鹤的地点，后来，这位女大学生为了抢救一只受伤的丹顶鹤，掉进了沼泽地，从此，她再也没有上来由于歌词的主题与本文的主题根本切合，在这种情境的创设下，学生特别快就兴致高涨地进入了本文的学习中去了。这种学习气氛是传统的讲和读所无法实现的。老师教得积极，学生学得投入。学生的整个精神力量都遭到了激发。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要

5、的不是强迫，而是激发学生的兴趣。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比拟单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会遭到一定阻碍。而多媒体技术的使用能在特别大程度上改变这种情况。人机交互、立即反响是多媒体教学的明显特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直截了当给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程互相作用产生的，因而课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学能够利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来不断处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学

6、习中去，使学生真正成为学习的主体。因而，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥制造了特别好的条件。SITESERVER_PAGE2、运用多媒体有利于丰富教学内容，扩大教学容量，拓宽信息传递渠道，便于对学生进展迁移阅读训练。教学信息量大，传播速度快是多媒体教学的特点之一，多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时老师说不清道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展如今学生面前。在语文教学中，老师常常会采纳提供范例、比照阅读等来稳定认识、加强理解，这就需要预备大量的材料和练习，而在以往的教学中，由于教学手段比拟单一，只能借助投影仪或老师手写，而投影仪明晰度不够，

7、手写又太慢，因而导致课堂容量不够大。而多媒体技术在语文教学中的应用则高效直观地处理了这个征询题。我们能够利用多媒体技术，按照教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如教学小说鲁提辖拳打镇关西时，我把电视剧水浒传中鲁提辖拳打镇关西、倒拔垂杨柳等片断剪辑下来，应用到教学中。同时引导学生理解鲁智深，会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析考虑、讨论鲁智深的形象特征。同时我利用多媒体链接了后人对鲁智深的评价，并将鲁智深与水浒中其别人物进展了比拟阅读。如此丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，

8、减轻了学生语文学习的负担。要让学生学好语文，当靠教材文本是远远不够的，语文老师总希望在每教完一篇课文后能找一些与课文体裁内容相关的文段对学生进展迁移阅读训练，可农村中学学生拥有的学习材料特别有限，且其中的练习题大多不适用，要到达训练效果，往往需要老师通过各种途径找一些适宜的材料给学生练习。可每天靠打印给学生，本钱不合算，老师的工作量也太大。在黑板上抄太费时效率太低，利用传统的幻灯机效果也不好。而利用多媒体手段，则能够轻而易举地实现，师生都乐于接受。SITESERVER_PAGE3、运用多媒体有利于学生对教学内容的强化理解。利用多媒体技术，除了能够创设教学情趣，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，

9、拓宽信息传递渠道，对学生进展迁移阅读训练外，还能够协助学生提高理解深度，实现学生自主学习。使用多媒体技术，能够把抽象的语文教学内容转化为详细的，便于学生理解。如教学苏州园林一文，苏州园林的特征”讲究亭台轩榭的规划，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次“特别抽象特别复杂，而我们偏僻的农村的初中生又根本上都从未见过园林风光，自然对课文内容理解起来就比拟难。借助多媒体技术，能够特别直观、形象的把苏州园林的这些特征展现出来，学生一看就明白了，省去了老师讲解。使用多媒体技术，还能够把语文教学内容由无声的文字转化为有声的画面。能够加深学生体验、协助学生理解。如教学范进中举时，我从网上

10、下载并剪辑了电影范进中举中范进中举后喜极而疯的视频片断。影视材料上那种夸大的挖苦表现手法给学生留下难忘的深化的印象。如今再来学习范进中举，学生阅读后，闭上眼睛就可用想像出文本内容，加深了对文本内容的理解，特别是对课文的挖苦批判意味有了特别深化的领会。4、运用多媒体有利于处理教学重、难点，综合训练学生的听说读写才能。传统的语文教学手段中，知识体系中的重点内容仅限于老师的口头传授与提示，而多媒体手段则能够将重点内容醒目的展现给学生，多媒体图像与声音材料给学生带来的感官冲击必定会极大的加深学生关于重点内容的印象；借助多媒体能够填补老师语言无法企及的空白，使教学内容在学生的心目中活动起来了，也会起到从

11、详细到抽象的教学作用，缩小了”教“与”学“的间隔，加强了学生的理解才能。如在教学桥梁远景图，本文的教学重点是”“而教学的难点是” 构成广泛而形象的认识，进展合理、科学的想象“。 传统的教学手段是多读兼学生本人想象。农村学生实时视野狭窄，见识少，没见过多少形态的桥梁，没有一定的生活积累，闭门造车，凭空想象，教学效果可想而知。借助多媒体，给学生展示古今中外各种形态的桥梁图片，有了这个认知根底，再让学生进展合理的科学的想象，才能收到实效。不仅如此，结合多媒体手段，我们能够有认识地加强学生的听说写的才能训练。如在分析课文时，让学生欣赏优美的配音朗读，或相关的片段对话，后让学生扮角色表演，再让学生写出本

12、人的切身感受，如此学生在学习课文的同时能够得到听说写的训练。尽管说如今的老师综合素养普遍较往常有了特别大的提高，但客观地说，如今农村学校的语文老师的一般话水平坦体水平还达不到时代的要求，不少语文老师的课文朗读技巧都不高，这种现状成为了训练学生朗读的瓶颈。而运用多媒体教学，能弥补老师的这一”先天缺乏“，到达特别好的训练效果。SITESERVER_PAGE二、运用多媒体手段进展教学存在的缺乏多媒体教学有其优越性，但鉴于多媒体本身的特点以及老师使用手段等方面的缘故，在其使用过程中也存在以下这些征询题。1、制约老师课堂教学行为多媒体教学课件由老师事先对教学过程、教学内容甚至征询题及答案都早已设计安排好

13、，上课时，老师只是按照课前设计的流程慎重的操作鼠标，在这个过程中老师时时刻刻千方百计地引导学生朝着课件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本能够上得特别精彩的课本在如此”功利“的引导中黯然失色。比方在本学期我校举行的教学比武活动中，一位老师上心声一课，从组织教学到课堂讲授，从稳定练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的讲解与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，老师手脚被束缚，学生思维被框定。如此亦步亦趋地跟着课件走，严峻挫伤学生的积极性。2、减弱学生的想象力和制造才能选入语文教材的文学作品大多是一些经典的美文，语文教学必须能最大限度地调动学

14、生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一”思维外壳“想象，在大脑中呈现出相关的详细图景。这个图景能够因人而异。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感遭到课文内容，选取许多图形图像制造课件，这个思路是正确的，但是也要留意到，图像把人和景直观化固定化，遏制了学生通过抽象的文字进展想象的才能，也遏制了学生的制造力。通过文字，能够”一千个读者心中有一千个哈姆雷特。“通过图像，至少在外形上”一千个读者心中只有一个哈姆雷特“。如此就大大束缚了学生的想象与制造的空间。3、阻碍了师生之间的情感交流在语文教学过程中，老师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反响，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制造

15、好，特别难临时变更，师生的双边活动成了老师指挥课件运作，学生在台下仰着颈项死盯屏幕的机械运作，本应是师生情感交流调控者的老师，成了”放映员“，”人机对话“代替了”人际对话“，这必将阻碍师生真实的情感交流，减弱老师人格力量的直截了当感染和典范行为的潜移默化作用，殊不知老师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生起着举足轻重的阻碍，而多媒体已经充当了”第三者“插足与老师与学生之间。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达本人的思想情感。语文老师应该以本人的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达本身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生

16、体验文章的思想情感，表达本人的情感体会。假设老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。4、减弱了学生在教学活动中的主体地位首先，多媒体教学特别容易无视学生对文本的感悟。语文教学是语言的积累和运用的过程，学生对文本的朗读、体会、品析是特别重要的。而在众多观摩课中，我们觉察学生读书声少了，看录像多了，有的课甚至只有课件中的范读而无学生的读书，这是不可取的。而有的课堂课件做得方式多样、内容繁杂，学生大多时间在看课件，看得眼花缭乱，试想学完这节课，学生们对课文的理解，对语言的感悟，对情感的体验又有多少呢？毫无疑征询，多媒体无法代替我们对语言文字的感悟，有时还会阻碍我们对语言文字的个性化感悟

17、。有些老师把教学的每一步骤都做成了课件，用电脑取代了书本，而老师则成了一名电脑操作员，忙于操作、讲解，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展。其次，运用多媒体教学，特别容易无视学生的接受才能，往往占据了学生的考虑空间。多媒体课件的使用能将大容量的信息带入课堂，让学生在仅有的四十五分钟获取了大量的信息，为我们课堂教学带来了捷径。随之而来，许多老师在运用多媒体的时候包容了大量的信息而无视了学生的接受才能。有的甚至运用多媒体为应试教学效劳，大搞题海战术，学生苦不堪言。事实上学生在一定的时间内所能接受的信息量是有限的。信息量过多反而占据了学生的考虑空间，学生没有了考虑的时间，没有了想象的空间，没有

18、了体验的过程，没有了表达的时机，这反而限制了学生的考虑，约束了学生的想象力。只能让学生蜻蜓点水，囫囵吞枣。SITESERVER_PAGE三、合理运用多媒体教学，有效提高课堂教学效率因而，任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段作为现代最新科技成果也不例外。因而我们应该在教学实践中多学习，多探究，多考虑，扬长避短，想方设法使它实在有效地为我们语文教学效劳。要让多媒体手段在农村初中语文教学中实在有效地发挥其应有的作用，必须遵照以下原则：1、在运用多媒体手段辅助教学时，必须在明确目的的前提下采取适当、适量的原则。在学生形象思维处于主导地位的初中阶段，多媒体确实能将形、色、闻及动感极强的内容都表达出来，比

19、老师一讲到底的劳动效果要好得多。在教材内容单调、间隔今天生活遥远时；学生思维容易分散、生活阅历缺乏时，多媒体教学手段的出现会特别欢迎，它能激起学生的思维，它能全方位调动学生的积极性，保证了学生的主体地位。在老师本身素养缺乏时，它又将以宏大的信息量、标准化的读音等方式助老师一臂之力。如此抓住契机地使用让多媒体发挥特有的功用是大有裨益的。也确实是说要让它该出现才出现，决非是为用而用。只有在如此在目的明确的前提下才能发挥多种媒体的组合功能。过于频繁地使用多媒体进展教学，会让学生渐渐变得麻痹，那样一来，就根本谈不上靠它来激发学生的学习兴趣了。多媒体永远只是一种工具、一种方法、一种手段，目的是培养学生的

20、语文才能，提高学生的语文素养，手段是为实现目的而效劳的，切不可喧宾夺主、本末倒置。2、在课件制造中，必须遵照”拿来“与”制造“相结合、简约有用的原则。目前，真正能利用计算机制造课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，老师想借助多媒体辅助教学，如何办？因而是不管三七二十一，”拿来“”制造“过程中，课件的设计要讲究讲求简约、有用，不可一味追求方式， 要明白过繁、过杂、过花的课件会分散学生的留意力，反而阻碍教学。因而课件操作界面要简约明了，层次明晰，给人以明晰有序的感受；课件的构思要巧妙，有利于打破教学的重、难点，并能创设让学生去想、去说、去感悟、去体验的教学情境；使用的文字要简约，不能把多媒体课件

21、变成讲稿，把要讲的所有话都在屏幕上展现，如此老师在上课时会缺乏灵敏性、制造性，学生也会感到单调乏味。正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性的和归纳性的文字。老师在运用多媒体教学时要切记，不能把黑板的功能全部取代。语文课堂教学是一个制造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新方法等，黑板是最便捷的媒介。尽管，有时在电脑中也能够输入文字，但是一方面不够灵敏，另一方面没那么生动和亲切，老师在黑板上的整洁、漂亮的书写的同时也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一个重要方面。总之，我们要从多媒体教学的利与弊中，合理恰当地选用多媒体教学，尊重和开展学生的主体认识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和制造性，提高学生对文章的把握、感悟，协助老师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效。关于多媒体教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的最正确结合点，真正发挥其现代性特点。