语文学科如何培养低段学生专注的听课习惯.doc

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1、语文论文之如何培养低段学生专注的听课适应 新课程倡导课堂教学营建一种轻松愉悦的气氛，让小孩们大胆地发表本人的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动爽朗、主动开展和富有个性的过程，但是，我们却常常会在课堂上看到如此的镜头：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁假设无人地干着本人的事一位学生的发言还没有完毕，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来”老师指名一位学生作答时，其余举手的同学都众口一词地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往吞没在一片声浪中放眼社会生活，倾听才能的运用特

2、别广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。不知大家是否明白，曾经有人进展研究过，一个人的听、说、读、写四种才能的分配比重是：听占40，说占30，读占20，写占10，由此可见能专注地“听”作为一种最根本的学习才能是特别重要的。但是，倾听的才能不是天生得来的，需要后天的培养和训练。而且这个才能要从低年级就应开场留意培养，一旦没有养成好适应，到了高年级要纠正就比拟困难了。如何培养学生良好的听课适应？我们的经历是：（一）调整听课的心态小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜爱别人听本人说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有本人说的才是对的。因此就不在

3、乎别人说什么如何说，只关注本人有没有时机发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。比方，在教学生字时，我觉察“聪”的构字特别有意思，因此就萌发了将“聪”字引进课堂引导学生注重倾听的方法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的小孩首先是一个擅长倾听的人，由于聪字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的小孩才是聪明的小孩。其次呢，聪明的小孩会动手、动口和用心，其中用心是根底，放在聪字的右下角，而聪字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏

4、踏实实的人。”学生字时，学生果然比平时听得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地指一指黑板上的那个“聪”字，他们则会意地笑了，立即改正了。后来，这个“聪”字就不断留在黑板上，小孩们舍不得擦，他们说：“我们想把这个字留住，能够时时提示我们上课要留意倾听。”（二）树立“听”的典范小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给小孩潜移默化的阻碍。因此要求学生养成倾听的好适应，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，不管学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此根底上进展适当的指导和适度的评价；我确实

5、是在课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也留意耐心听取学生的讲话，给小孩一个展现个人思维的时机。老师的“听”一方面有助于老师及时理解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，协助学生树立学习的自信。如此一来，既到达了课内外互相交流的目的，又给学生营建了良好的学会专注听课的气氛。（三）训练贯穿课堂不断光靠说教，适应的培养难以落到实处，有效的指导还应贯穿课堂教学的不断。（1）学生眼睛凝视老师。这是外表上的“听”，适用于适应培养的初期。小学的课堂有别与大学，在这里尤其需要和小孩眼神的交流。如此做一方面能够降低学生低头做小动作的概率，另一方面我们能够从小孩的眼神中推断他是

6、否在专心听课，有没有听明白。（2）复述同学或老师的话。这是方式上的“听”，适用于“听”过程中不专注的学生。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的“听”的适应作出评价。（3）老师课堂语言简约。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，一堂课40分钟本来就特别有限，如此做是一种费时的表现，久而久之，其他的学生就明白了，同伴的答复我们能够不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区我们要防止。（4）关注学生的“听”的生理规律。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突

7、出、去强化，最大限度地使其留意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。例如提示学生接下来要讲的内容特别重要；又如采纳激将法，创设一个挑战极限的情境，为了完成挑战，学生不得不认真听，如此便不知不觉地延长了留意时间，提高了“听”的才能。这是真正意义上的听。到了训练的高级阶段，我们还能够从纠错、提征询、反驳、补充同学的发言、轮读句子以及快速提征询的方式来到达某种刺激，从而提高学生“听”的才能。（四）建立听课评价机制为稳定训练成果，应及时对学生“听”的适应进展评价。我一般结合每周的光谱评价进展，组织自评、互评、师评、家长评，对小孩近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听适应好、倾听才能强的小孩进展及时、热情的表扬和鼓舞，同时在下一阶段更加关注那些临时落后的小孩，用一双擅长觉察的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些小孩也能享遭到喜悦，促使他们更快地进步