语文学科浅谈多媒体在语文阅读教学中的有效运用.doc

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1、语文论文之浅谈多媒体在语文阅读教学中的有效运用 沙堆中学 吴金品【摘要】多媒体辅助教学的作用无可厚非，但不少老师在语文阅读教学过程中，过分追求多媒体的效用，离开了对文本的解读，无视了与文本的对话。本文紧扣新课改的要求，结合实例，从课件求“精”、 阅读求“深”、 对话求“真”三个方面提出了个人的见解。【关键词】多媒体阅读教学有效运用随着办学条件的逐步改善，多媒体教学已遭到越来越多的老师和学生的青睐。尤其是语文阅读教学，对老师而言，运用多媒体更省事，更期望通过调动学生的多种感官营建教学气氛，提高教学效率，对学生而言，多彩的画面更能强化他们的直观经历，愉悦他们的身心。毫无疑征询，多媒体的作用无可厚非

2、。然而，值得一提的是，在运用多媒体进展语文阅读教学的过程中，不少老师模糊了阅读的概念，偏离了阅读教学的目的和要求。什么是阅读？新课标告诉我们，“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”从如此的阐述来看，笔者以为，阅读的重心应该是文本。在阅读教学过程中，过分追求多媒体的效用，离开了对文本的解读，无视了与文本的对话，阅读教学就成了无本之木，无源之水。“拿来主义”阅读教学的目的到底是什么？语文课程标准提出：“具有独立阅读才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与

3、兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界，能借助工具书阅读文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这个目的明确了新理念下的阅读教学应实现三个转变：变以训练为主为以积累为主，变深化分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。笔者有幸听过两节示范阅读课，一节为九年级的现代文听泉，这是特别多语文老师觉得难教的一课。这堂课幻灯片只有八张，按“听读研读品读”三个环节设计征询题，围绕“读”字展开教学，高度注重学生的阅读感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享遭到审美的乐趣。另一节是八年级的文言文观潮，老师利用多媒体，首先引导学生观看影像材料，谈感受，然后按“初读课文，

4、识记字词合作学习，通晓文意再读课文，理清思路你征询我答，一展风采观察写话，小试牛刀”五个环节展开教学，幻灯片仅有9张，把多媒体课件与黑板、粉笔有机结合起来，真正实现了三个转变，老师的背读让学生遭到了情感的陶冶，学生各组之间的你征询我答活动把课堂推向了高潮，培养了学生探究性阅读和制造性阅读的才能，充分表达了老师为主导、学生为主体的新课程理念。如此看来，作为语文老师，在运用多媒体进展阅读教学过程中，要不断牢记：多媒体只是辅助教学的手段，切不可喧宾夺主。要做到这一点，笔者以为，须念好如下三字经：一、课件求“精”这是实现有效阅读教学的根底。不管是网上下载的课件，仍然自制课件，必须在“精”字上作文章。语

5、文老师都明白，讲课时如要面面俱到，那是不可能的。语文阅读课文分为“精读课文”和“略读课文”，要求不同，课时有限，新课标还建议阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。”如此一来，我们在借用课件和自制课件时要力求做到“删繁就简”“领异标新”，留给学生更多的时间阅读文本，与文本对话，继而进展课外阅读。二、阅读求“深”在多媒体阅读教学中，给学生足够的时间，让学生深化解读文本，这是实现有效阅读教学的关键，也是施行多方对话的必由之路。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是基于对作品的个性解读，新课标告诉我们，“

6、阅读是学生的个性化行为” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”只有如此，我们才有时机培养学生创新的思维。作为老师，我们没有理由不注重学生的阅读需求。三、对话求“真”在深化阅读文本的根底上，老师制造平等、民主、和谐的气氛实现学生、老师、文本之间的对话，要在“真”字上下功夫，这是实现有效阅读教学的保证。随着年龄的增长，学生越来越不愿意说话，不愿意说真话，这就要求语文老师想方设法制造条件，给每一个学生畅所欲言说真话的时机，作为老师，如今此刻，要有一颗宽容之心、慈爱之心，宽容学生的幼稚，保护学生的尊严，做学生的知心人、引路人，如此的课堂才具有生命力。总而言之，运用多媒体进展阅读教学是语文教学的一大进步，作为语文老师，必须紧扣阅读教学目的，恰当运用多媒体，远离课堂教学的急躁，提高阅读教学的效率，“在生成学生智慧的同时，让本人也获得宏大的精神财富，获得长足的开展。”