语文学科潜移默化浸诗情 暗香浮动月黄昏.doc
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1、语文论文之潜移默化浸诗情 暗香浮动月黄昏 山园小梅 北宋林逋众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎,不须檀板共金尊。踏莎行 寄姊妹 北宋苏氏孤馆深沈,晓寒天气。解鞍单独阑干倚。暗香浮动月黄昏,落梅风送沾衣袂。 待写红笺,凭谁与寄。先教觅取嬉游地。到家正是早春时,小桃花下拚沉醉。林逋(967一1028),字君复,北宋著名诗人。苏氏,苏颂(1020年1101年)之妹。其先同安人,徙居润之丹阳。长于文翰,世称延安夫人。从生卒年月看来,延安夫人想必已经明白此句是前人的了,化用得巧妙。古人亦说“天下文章一大抄”,无褒无贬。现代人援用
2、佳句不也是暗同此意吗?古人留下言简意赅的名言警句吾辈能如数家珍地能有则用吗?惭愧啊我们的祖先留下了难以计数的绚丽诗篇,为我国的语文教学提供了丰富的宝藏,古诗文不仅朗朗上口,便于背诵经历,而且耐人寻味,使人浮想联翩,它是开展儿童智力的极好教材。古人曾说过,好诗能够“状难写之景,如在眼前;舍不尽之意,见于言外”。作为一名根底教育阶段的语文老师,作为一位引领学生进入文学殿堂的启蒙老师,我深感本人承载着“道”。这“道”是上古传来的佳音,是文明古国的文化,是诗歌韵律的气息。语文是人文性最强的学科,不但文以载道,且在教学中“披文以入境”能够产生震撼人心的教育力量。“欣赏文学作品,能有本人的情感体验,初步领
3、悟作品的内涵,从中获得对自然、社会人生的有益启示。”这是语文课程标准提出的。古诗是文学作品内容的一部分,是我们中华几千年优秀文化的精华积淀,应该如何样欣赏它?我认为在诵读课上要引导学生读准诗韵、读好诗意、读遍诗境、读出诗情。一、 读准诗韵诗韵与格律有千丝万缕的关系。关于小学生来说,首先要推断古诗的停顿:五言古诗为“二三”,七言古诗为“二二三”。在正确句读的根底上,按照平仄来有滋有味地读出神韵。诗人们把四声分为平仄两大类,平确实是平声,仄确实是上去入三声。仄,按字义解释,确实是不平的意思。古人最根本的读法确实是四声读法,一声二声能够拉长声音读;三声四声读得短促一点。 由于平声是没有升降且较长的,
4、而其它三声是有升降(入声也可能是微升或微降)并较短的。如此,让这两类腔调在诗词中交织着,那就能使腔调多样化,而不至于单调。古人所谓“腔调铿锵”,平仄和谐确实是其中的一个重要要素。通过这一遍进入古人角色的体验读,学生深藏在心底的中华魂定会被惊醒。然而知其然,仍得知其因而然,因而随着年纪的升高,老师能够引导学生去找寻“诗中谜”押韵。韵是诗词格律的根本要素之一。诗人在诗词中用韵,叫做押韵。从诗经到后代的诗词,差不多没有不押韵的。民歌也没有不押韵的。在北方戏曲中,韵又叫辙。押韵叫合辙。 一首诗有没有韵,是一般人都觉察得出来的。至于要说明什么是韵,那却不太简单。但是,今天我们有了汉语拼音字母,关于韵的概
5、念仍然容易说明的。诗词中所谓韵,大致等于汉语拼音中所谓韵母。大家明白,一个汉字用拼音字母拼起来,一般都有声母,有韵母。例如“公”字拼成gng,其中g是声母,ng是韵母。声母总是在前面的,韵母总是在后面的。我们再看“东”dng、“同”tng、“隆”lng、“宗”zng、“聪”cng等,它们的韵母都是ong,因而它们是同韵字。但凡同韵的字都能够押韵。所谓押韵,确实是把同韵的两个或更多的字放在同一位置上。一般总是把韵放在句尾,因而又叫“韵脚”。试看下面的一个例子:书湖阴先生壁 宋王安石茅檐常扫净无苔,(ti)花木成蹊手自栽,(zi)一水护田将绿绕,(ro)两山排闼送青来。(li)这里“苔”、“栽”和
6、“来”押韵,由于它们的韵母都是ai。“绕”字不押韵,由于“绕”字拼起来是ro,它的韵母是ao,跟“苔”、“栽”、“来”不是同韵字。按照诗律,像如此的四句诗,第三句是不押韵的。在拼音中,a、e、o的前面可能还有i、u、,如ia、ua、uai、iao、ian、uan、an、iang、uang、ie、e、iong、ueng等,这种i、u、叫做韵头,不同韵头的字也算是同韵字,也能够押韵。例如:四时田园杂兴 宋范成大昼出耘田夜绩麻,(m)村庄儿女各当家。(ji)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(gu)“麻”、“家”、“瓜”的韵母虽不完全一样,但它们是同韵字,押起韵来是同样和谐的。 押韵的目的是为了声韵的
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