语文学科山区中学语文探究式课堂教学师生心理协调初探.doc

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1、语文论文之山区中学语文探究式课堂教学师生心理协调初探 新语文课程标准明确把“语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的构成”。但是山区中学由于种种缘故，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能按照中学生的心理特点而施行探究式教学，从而使学生的素养得到较大提高。因而，只有首先理解并协调好师生课堂心理，才能特别好地施行探究式教学。一、山区中学语文老师和学生的心理特点。1、老师课堂心理特点：山区老师大多沿用传统的教学方法，没有

2、更新本人知识构造的紧迫感，没有讨论适宜山区中学学生详细情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械经历的相对优势和才能上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文老师由于年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹 ；关于从教时间较短，经历不够丰富的年轻老师，对探究式教学热情特别高，但是假设课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文老师在教学中，由于主客观条件的限制，无法开展进展探究活动，抱怨条件不成熟。2、学生的心理特点。山区中学生的心理开展有它特别的特点，主要表现为年龄与心理开展的不

3、同步性。和城镇同龄的学生相比，山区中学生有明显的心理开展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理开展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨才能差，保存着农村的幼稚习气，以及缺少独立考虑的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对施行“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和对抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。二、山区中学语文老师和学生的心理协调。山区中学要施行探究式语文教学，提高教学质量，加强山区学生的语文素养，必须讨论和研究老师与学生两方面的心理。新课标对语文课堂教学提出新

4、的要求，教与学的配合需要处在一种和谐的气氛中，山区中学生的心理缺陷要得到正视。从而沟通师生的心理活动，到达教与学的协调，促进山区学生学习心理的开展。因而山区中学语文教学的课堂心理协调是特别必要的。那么在探究式教学中，如何协调好语文老师和学生的心理呢？（一）老师在语文探究式教学中的心理协调。老师在教学中占主导地位，老师的心理观念，直截了当阻碍到对学生的全面理解与掌握、教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计等。1、转变教育观念，与时俱进。老师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。老师要有更新本人知识构造的紧迫感，主动讨论适宜山区中学生详细情况的教学设想，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生

5、的看法，针对山区中学生思辨才能差，缺少独立考虑的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂构造，能够按照如此的程序进展：学生自主阅读觉察征询题、提出征询题合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因而老师要适时进展心理指导。2、营建良好的讨论气氛。在探究式教学过程中，讨论尤为重要。要克服山区中学生不敢发言、不敢讨论的畏惧心理弱点，如在教学中，能够将班上学生分成假设干个小组，对所提出的征询题进展充分讨论，交流意见，如此就能激发起学生思维的积极性，由此迸发出制造性思维的火花。3、引导学生间的合作与交流。老师在引导学生独立探究的根底上，注重引导学生开展讨论和交流活动，使学生发

6、表本人的探究方法和成果，从不同的角度改良本人的学习方法，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。4、成为学生的倾听和参与者。老师要放下架子，成为学生的倾听者与参与者。要认真倾听学生对作品的初步认识，理解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，老师常常能轻易地区分出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，觉察学生理解上的偏向、学生的不明白、学生经历背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而推断学生理解的深度，并决定由老师补充哪些知识。（二）学生在语文探究式教学中的心理协调。自主、合作、探究式学习充分表达了以人为本、民主平等的教育理念，确信了

7、学生的主体作用，把学生放在与老师平等的地位上。1、抛弃依赖心理，养成独立认识。 这一点关于山区中学生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立考虑，无法主动独立去探究知识，构本钱人的才能。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，深信才能不是靠老师“讲”出来的，而是学生本人“读”和讨论出来的，只有学生本人“读”出来的才能，才能成为真正意义上的“自主”。高估本人可怕，但低估本人更可怕，克服“我不能、我无法、我办不到”畏难心理，相信本人能行。2、改变学习方式，培养语文兴趣。新课程强调学生对课文进展自主探究，山区中学生还要改变学习方式，不再只是被动地倾听

8、老师讲解，被动地答复老师的提征询。当老师的教学行为方式改变之后，学生也应相应地改变本人的学习方式，积极主动参与，如此才能习惯探究式学习。学生开场采纳自主探究的学习方式来阅读课文，确实有些摸不着头脑。一方面，学生和老师都有一个习惯的过程；另一方面，说明学生的阅读理解才能和鉴赏水平有待提高。同时由于以往单一、被动的学习方式使学生感到语文课单调、乏味，缺乏兴趣。特别多山区中学生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要缘故，因而要努力培养语文兴趣。3、学会合作、交流、倾听，养成良好品行。合作精神、团队精神是每个人获得成功的关键。探究式学习需要学生们合作，按照一定规则开展讨论，精确地与别人交流向别人解释本人的方法，

9、倾听别人的方法，善待批判以审视本人的观点、获得正确的认识，学会互相接纳、欣赏、分享、互助，否则就只能产生盲从、人云亦云，从而在理智上缺乏独立性、自主性。因而，具有合作交流倾听的心理，有助于学生养成良好的品行。让学生克服依赖、自卑的心理，在参与过程中获智，在亲身体验中认识，在独立探究中成长，在自主开展中成熟。“只是告诉我，我会不记得；只是演示给我，我会记住；假设让我参与其中，我就会明白。”。俗话说，知己知彼，百战不殆。只有充分地理解山区中学语文老师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素养，才能特别好地施行自主、合作、探究式的学习方式。老师在新课程里，通过培养学生自主学习的习惯，激发学生内在驱动力，使学生获得探究征询题、处理征询题、开展才能的愉悦，从而促使学生精神境地、个体品德、语文水准得到完好的提升。在如此一个提升过程中，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和保护，师生在共同讨论、平等对话的心理根底上完成教学。这种学习心理的改变，定会为山区中学语文探究式教学展现宽阔的碧海蓝天。