语文学科新课改下的小学语文教学浅思.doc

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1、语文论文之新课改下的小学语文教学浅思 假设我们说古代的读书人能够借助背诵死的文章，用规定的法度创作文学作品，而且还能到达特别高的艺术水平的话，那么，今天我们已经从“五四运动”思想解放之后进入了现代文明的时代，还需要原封不动的学习语言的方式吗？西方国家已经进入了后工业时代，中国还处在工业快速开展的阶段，新的经济增长方式的转变带来社会思潮、社会想象、社会观念的宏大转变。在工业文明的进程中，文学，或者确实是说我们的语文到底有多么大的阻碍力呢？我们在进展语文教学和语文学习的过程中该如何认识认识语文呢？小学语文课堂教学改革百花齐放，空前繁荣。然而，透过这些纷繁复杂的教学改革，有一些做法不得不引起注重和反

2、思。老子说“返朴归真”，这是亘古不变的哲理，我们必须牢牢把握住中国文化的特点以及我们的文化精华，才能催生出具有中国特色的现代教育和现代语文教育。阅读教学拓展得越多越好吗？在阅读教学中，按照课文内容作适度的拓展有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维。但一些老师对拓展的“度”把握不当，好似不拓展就不能表达阅读教学的制造性。事实上，对阅读教学的拓展要讲究“适度”，拓展太多，就会冲淡语言文字的训练和学生的阅读实践。如一位老师在上新型玻璃一课时，要求学生设计出本人推销玻璃的方式，同时用特别多的时间来做活动。事实上，如此的拓展，尽管训练了学生的实践才能，却无视了学生对课文中语言文字的理解和感悟，把语

3、文课变成了社会实践课。老师对课文的理解和感受就一定正确吗？许多语文老师喜爱预设在课堂上所提征询题的“标准答案”，上课时一定要引导学生答复出“标准答案”才满意。事实上，阅读同一篇课文，不同生活经历的人其理解和感受是不尽一样的。在阅读教学中，不能强求答案的一致性，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。例如，一位老师在教学慈母情深时，让学生说说从母亲的行为中，本人体会到什么。学生呢，根本上就围绕着“母爱”来说，老师请这个学生，请那个学生，还让学生谈谈本人的生活体会，特别多学生都编造出一些虚伪的细节应付老师，往往在课堂上学生只想说老师想听的话。“有感情地齐读课文”能读出感情吗？许多语文老师在引导学生分

4、析理解课文后，让学生“有感情地齐读一遍课文”每节课完毕时都要征询“这节课你学明白（学会、学到）了什么”吗？有的老师在一节课完毕时都喜爱征询这节课你学明白（学会、学到）了什么，然后对学生支离破裂的答复进展简单的评价。我们倡导在一节课完毕时对这节课进展必要的小结，目的是回忆一节课学习的重点，理清知识的线索，协助学生建构知识系统，到达稳定和强化的目的。假设在小结时只是简单地征询“这节课你学明白（学会、学到）了什么”，长此以往，学生就只关注一些支离破裂的知识点，特别难构成系统的知识建构，对开展学生的概括才能也不利。“学习你本人喜爱的段落”确实是尊重学生了吗？在语文课上，我们常常看到老师让学生选择本人喜

5、爱的段落或自主学习，或小组合作学习，认为这确实是落实“尊重学生”的教学理念。殊不知，如此做破坏了文章的整体性，一篇课文上完了，学生对课文的理解就只是片段式的，对整篇课文的思想情感、艺术特色、表现方式都没有整体的把握。语文课程标准要求“在教学中尤其要注重培养良好的语感和整体把握的才能”，因而在阅读教学中，要注重引导学生整体感知课文脉络，深化理解故事情节和人物情感的开展变化。阅读教学预设得越细致越好吗？一些语文老师把阅读教学的教案写得特别细致，甚至把在课堂上老师如何说，学生如何答复都写得特别细致入微。事实上，学生对课文的理解是多元的，哪怕是对同一个字、同一个词，不同的学生都可能有不同的理解，任何一

6、个老师都不可能预见到课堂上可能出现的各种生成。因而，在预设时，只需设计一个教学的整体框架就能够了。更重要的是在教学中要擅长按照各种生成随机调整预设的教学思路和策略，不要让预设成为限制师生课堂上制造性发挥的框框套套。如在一次阅读教学竞赛课上，一位老师上课时把事先设计好的教学环节逐一完成，同时时间把握得特别准确，当下课铃响时，老师刚好说完教案上的最后一句话。课堂上学生既然没有独立考虑和质疑征询难的时间和空间，因而就不会有精彩的生成。没有多媒体就不能创设阅读教学情境吗？有的老师认为，没有多媒体就无法创设阅读教学的情境。事实上，多媒体并不是创设教学情境的唯一教学手段，况且用多媒体创设情境也必须遵照“适

7、度”的原则。语文老师除了运用多媒体创设教学情境外，更重要的是要擅长用本人的语言为学生创设阅读教学的情境。另外，还能够创设活动情境、游戏情境、故事情境等。在黑板上张贴一些纸条、纸片代替板书就能提高课堂教学效率吗？老师上课最根本的工具之一确实是粉笔，最根本的方式确实是板书。假设一节课下来老师没有在黑板上写一个字，只是张贴出一些事先写好的纸条、纸片，要获得好的教学效果是不大可能的。教学需要板书，阅读教学就更要注重板书设计。恰当的板书设计确实是一篇课文的脉络和要点，学生就能够按照老师的板书设计理清课文的思路，把握学习的重点，加之在学生出现智慧的火花时老师随机的板书，将是对学生极大确实信和鼓舞，这是任何纸条和语言都无法代替的。关于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经历可言。也许正因而而增加了它的引诱力。自然，我们为之研究的空间也是极为宽阔的。因而，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。关于传统的一套，我们要疑心，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会堕入某种教学方式的泥沼，再一次方式化了。我想这应当不是新课程改革的初衷。