语文学科“二次作文”之我见.doc

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1、语文论文之“二次作文”之我见 新课标施行之际，老师要转变学生的学习方式，要表达学生的主体地位，要求学生自主、探究、合作学习。这就要求老师要有改革的思想，不能穿新鞋走旧路，要打破传统的教法，在教学实践中不断探究。在中学作文教学中，我做了大胆的尝试，在传统的作文教学环节之后加一个环节“二次作文”。什么是“二次作文”？确实是在在传统的老师讲评之后，通过课堂上学生读议改，再写一次作文。使作文教学程序变成：命题-写作前辅导修正-讲评-“二次作文”。能够达画龙点睛的效果。一、“二次作文”使作文教学程序更加科学在我国传统的作文教学中，从小学到中学沿用一个程序：命题写作前辅导修正-讲评。近些年，随着素养教育的

2、推行，单一的命题作文少了，作文教学出现新的作文题-“话题作文”，但是特别多语文老师仍然采纳传统的作文教学程序，在讲评之后完毕本次作文。我认为：这种完毕，对中学生来说，特别多地点不尽人意，在一定程度上则是前功尽弃。讲评之后，学生明确如何改，却没有按讲评意图去做，而特别多中学生往往只看批语，甚至不看。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对老师的讲评意图知识处于感性认识阶段，关于如何去改，不能落到实处，不能到达理性认识。讲评的意义能有多大呢？因此，这种教学程序总有不尽人意的遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端，在中学作文教学中，我认为，在传统作文教学之后加一个环节

3、“二此作文”。使作文教学程序变成：命题写作前辅导修正-讲评“二次作文”。“二次作文”使作文教学程序更加完好，正确认识需要通过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识到达不断深化。表达“实践认识再实践认识”的反复过程。丰富开展传统的作文教学方式，“二次作文”使作文教学程序更具有科学性。二、“二次作文”独特步骤，使学生在轻松中开展“二次作文”是在指老师讲评之后，通过课堂上学生读议改再写一次作文。二次作文的内容有三个步骤：读议改。其核心是改，改是实现讲评意图的关键。“读”此步骤在课堂内完成。讲评之后，将全班每四人一个小组，至少两个

4、人一组。各人读本人的文章及老师的评语，其别人听，在听的过程要求记录别人文章用得好的词、句子，用心记下别人好文章的构造，缺乏的地点同样如此。也能够本人阅读别人的文章，同时划出文章中的错别字，本人感受好的句子、好段落。让学生当评委，找缺点，找本人感触最深的地点。此过程对学生朗读才能阅读才能，分析才能进展训练。“议”在“读”环节完后，每个人谈本人的看法，互相发表本人的意见，互相讨论。词语是否运用恰当，构造安排是否合理，文章好在什么地点，不好在什么地点。小到标点符号、错别字。学生能够结合评语谈，也能够按照本人的感悟谈，倡导各抒己见，从本人的角度谈，互相讨论，甚至是争辩，到达新的认识。俗话说：“三个臭皮

5、匠顶个诸葛亮。”建议如何修正、讨论，到达统一的认识，或各人保存本人看法。倡导百家争鸣。把学生从闭门造车的环境解脱出来，拓宽思路，训练学生的逻辑思维才能，给学生主动学习的时机，培养学生制造性，培养学生学习兴趣。发挥学生内因作用，使学生“听、说、读、写”的到提高。在作文教学中提高学生的素养，贯彻素养教育的思想。“改”讨论完后假设不改，则意义不大，改是二次作文的核心，是二次作文的灵魂。是实现作文讲评意义之所在。在限定的时间内让学生结合评语，讨论意思从新修正。使老师评语、讲评、学生评论落到实处。在实践中提高学生作文才能，只有如此，学生对评语才能到达理性的认识。关于一次大多数学生作文不理想的情况，通过“改”环节学生作文质量有特别大提高，正如鲁迅先生说：“好的作文是改出来的。”三“二次作文”是对传统教学的挑战，是教学的创新“二次作文”中“改”的步骤，将教学的重点由老师的教转移到学生的学，在学生参与的根底上引导学生主动学习，积极考虑，培养学生对知识的领悟才能、运用才能。“议”的步骤，学生讨论，培养学生觉察征询题，探究征询题，学会提出征询题。让学生一起交流，处理征询题，使学生在交流中不断迸发思维的火花。在研究中构本钱人的见解，培养学生搜集信息、处理信息的才能。表达创新教学的思想。因此，“二次作文”教学是对传统教学的挑战，教学的创新。