语文学科新课程初中语文课堂教学的设计探究.doc

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1、语文论文之新课程初中语文课堂教学的设计探究 新课程初中语文课堂教学的设计探究 【内容提要】语文课堂中施行有效的互动对话教学是当今语文课堂研究的热点。全日制义务教育语文课程标准指出：教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。本文通过对互动对话教学的理论按照、策略的研究，并在调查、统计、案例、行动的根底上，在语文课堂教学中构建互动对话教学，拓宽了学生的学习空间，激起他们对语文知识求知欲望，如此,语文的课堂教学魅力才能真正表达。【关键词】初中语文 课堂探究初中的语文教学在这十余年

2、时间经历了数次改革，本人也在教学方法上不断探究改革，由原来的“填鸭”式为“启发”式，以学生为主体，给予学生课堂发言权，老师设征询，学生答疑，在一定程度上调动了学生的学习积极性，爽朗了课堂气氛，可困扰我的是学生在教学中不敢提征询，也不擅长提征询。课堂的喧哗往往是外表的，特别多时候学生的思维没有积极动起来，教学“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间的互动根本上在老师的操纵中进展，而学生之间的互动更是微乎其微。这里我记录本人执教中比拟有感触的一个教学片断，对此进展反思，以探究语文课堂互动对话教学的策略。一、课堂设计首先上好每堂课我对课文作了比拟深化的备课，也查阅了许多材料，学生对征询题也能作讨论，

3、其中不乏精彩的答复。感受大概也没什么遗憾了。然而我仍然适应性地进展了课后反思，并与学生交流听课的感受，得到以下感悟： 1、课堂提征询应留意什么在新课程教学设计明确指出：教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生，而如今为了防止“满堂灌”的弊端，许多老师注重“启发式”教学，然而惋惜的是，这种“启发”慢慢地也就开展为老师“满堂征询”，学生“满堂答”。老师依次提出一个个“精心设计”的征询题，看似学生答复的特别喧哗，事实上成为了学生的思想枷锁正是在老师的一步步提征询，学生的一次次答复，老师对学生答案的纠

4、正中，学生的主体性又被埋没了，学生只关注你的征询题是什么。新课程标准要求我们不能只停留于本人的教，更重要还应该探究如何使学生会学和学会。而这其中的一个重要标志，确实是“学生会不会质疑”的征询题。假设一个老师教了一篇课文之后，学生没有疑征询，也根本不敢征询，那就说明这一课是不完善的。2、解读课堂互动的含义概念界定：互动主要是指个人与个人、个人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进展的交互活动、交互阻碍。教学本质上是以互动对话为根底的知识建构活动，“互动对话”“文本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话，更讲究的是师生与文本之间的对话

5、与交流。老师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。这就要求老师能有效捕捉文本信息，激活对话资源，以促进学生与文本的交流、碰撞，进而产生共鸣。生活中寻找：老师应该从内心让本人的学生成为知识的富有者，甚至成为智者。如此一来，老师的视野就要走出课堂之外了。一册书，不管包容了多少课文，数量都是不够的。况且就学生的语文知识构成，或者就语文素养来说，又决不仅仅来自课堂。古人早就说过：“事事洞明皆学征询，人情练达皆文章”。这就要求我们实在在实地实践大语文教学观。教学中，我总觉得有一种需要，那确实是要把课内的知识引向课外，尽一切可能对课文进

6、展拓展，延伸。如在教学吴刚罗布泊，消逝的仙湖一文时，我让学生结合四周的造纸企业和养鸭场，每人撰写一篇调查报告，然后在课堂上找时机大家互相介绍、交流。大家兴致盎然，在不知不觉中丰富了知识，熏陶了情操。再比方：教学散文端午的鸭蛋后，我就让学生去搜集农村的风土人情，提高学生的语文素养。（二）：创设征询题情景，启动“互动对话”在“互动对话”的教学中，学生的动是以老师的启动为根底的。此阶段能够安排在新课前的课余时间或新 以上例子需要老师有一双慧眼，擅长借鉴，勤于积累和挖掘，适时应用到课堂教学中来，一定有助于激发学生的征询题认识,提高科学探究的水平。2创设具有探究性的征询题情境征询题情境的创设要有助于培养

7、学生运用所学的知识进展探究的才能。如在春一课教学中，老师对学生提出的“为什么春天这一个事物既像“娃娃”、又像“小姐”、还像“青年”？”的征询题，要求学生进展探究，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新生”、“漂亮”、“力量”。（三）、注重情感交流（1）课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿不断的心理交流过程。首先，老师应以愉悦的语言与学生交流，注重及时、合理地运用表扬、鼓舞的话语，以点燃学生稚嫩心灵的希望和热情，调动其学习积极性。此外，老师还应注重用非语言行为与学生交流，如目光、表情、手势等。老师在课堂上要用亲切和气

8、的目光，让学生时刻感遭到本人的关注和保护。（2）老师还应在教学中学会“移情”。老师要站在学生的立场和角度，关注其处境和感受，体会其内心世界（包括态度、情感和价值观等）和考虑方式。即便学生发言中出现了知识性的错误，也不应该打击他的积极性，要委婉地指出错误并指导纠正错误的方法。尊重学生的感受，并不是放任自流，而是站在学生的角度，理解其思维方式和情感世界，让教学环节在诚恳、开放、自由的气氛中互动进展。（四）构成互动对话教学的方式把课堂还给学生，课程标准强调学生“体会了什么”，注重的是学生学习的过程。老师在教学中以多种方式积极促进学生的对话，让学生在对话中领悟，在探究中经历，从而开展学生本人获取知识的

9、才能、处理征询题的才能及交流合作的才能。老师则巧妙地由台前转向“幕后”，把课堂真正还给学生。通过本人的多年教学实践，能够设计以下对话式课型：1、体验品读课此种课型以情感“体验”为中心，引导学生进展情境阅读，激发学生阅读文本的热情，并让他们进展“设身处地”“你”的家庭中，有哪些人？性格如何样？体验（二）：“你”最厌恶哪个人？为什么？体验（三）：“你”遭到五叔的欺侮后，“你”“你”为什么用特别多笔墨写母亲与家人相处？（二）：“你”“假设我的母亲生活在现代，她的教育方法会成功吗？”“假设你生活在那个社会，你会理解母亲的良苦用心吗？为什么？”学生互相沉醉在角色的体验中，既把握了作品的人物性格，又开辟了文本的空间。2、拓展探读课此种课型以自主“探究”为中心，引导学生进展品味阅读，激发起学生的制造认识。学生通过对文本意义的不同构建，进展个性化阅读，阐释出文本的新义。以孔乙己一课为例：课前预备：老师印发本课学案；学生自读课文，并阅读小说全文，完成“阅读探究报告”