语文学科“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用.doc

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1、语文论文之“先行组织者”策略在语文教学中的实践与运用 德阳市第八中学 许必华“先行组织者”教学策略是美国心理学家奥苏贝尔于上世纪60年代提出、而后在中国新课程改革中广泛运用的建构主义的核心理论之一。先行组织者策略的精华是利用学生已有的认知根底，通过引导性材料对所学新内容加以定向和引导，对新内容起同化、固定、吸收作用。这这类引导性材料必须与新内容在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，因而称为“先行组织者”。先行组织者策略强调推陈出新，触类旁通，学生是学习的主体，老师只是一个引导者，教与学是平等的。这关于“老师讲、学生听”的旧教学观和“老师是知识权威” 的传统思想是颠覆性的，因而在教

2、学实践中，新旧教学思想时常发生强烈冲击。通常的情况是，新瓶装旧酒，由于考的是知识而非才能，更不是情感态度价值观。事实上，新课程改革着重于人的开展，与学生考试没有本质的冲突，只是旧思想根深蒂固，一时难以改变。我在几年的教学实践中也一样先是假装接受，而后试着接受，到如今认识到新课改的真正意义，从而成为新思想的坚决实践者。我想以八年级上册桥之美一课为例，来谈谈先行组织者策略在语文教学中的实践与运用。一、先行组织者的抛出“缘于桥在不同环境中的多种多样的方式作用”。二、先行组织者的运用“先行组织者”，推进学生进一步加深对课文的认识和理解。下面是我和学生一起完成的一张表格：（多媒体展示） 序号 不同类型的

3、桥 桥所处的环境 我的体验和感受 1 乌镇的石桥 密不透风的苇丛 线与面构成鲜明的对照，令人温馨 桥释放了苇丛的压抑，因而温馨 2 江南的石桥 早春天气，细柳飘丝 刚柔之美结合，令画家销魂 想起了咏柳，富有诗意 3 长桥（宝带桥） 湖水苍茫，水天一色 卧龙一般有生命，令人有读史诗似的满足 视野开阔，大气磅礴 8 南京长江大桥 想寻找与桥身直线相衬托照应引申的点线面（而不得） 是桥本身太壮美了吧，以致于环境忽略不计 9 钱塘江大桥 滨江多垂柳、满山开桃花 处理不好高塔与长桥的关系，构不成画面 不是所有的桥都能给人美的体验 10 成昆铁路桥 山谷陡坡、洞桥相连 有时险而美，有时险而不美，美与险不是

4、一回事 原来“美险” 2、举例多达10个，是否哆嗦？不，大量的事实，便于说明美的普遍性。17例，正面说明桥之美，810列举反面事例讲美学原理，进一步加深学生的认识。通过正反举例，学生特别容易从课文走向生活，得到生活的启示：人和桥一样，都不能孤立于环境之外；只有将个体融入到团体之中，才会共同呈现出和谐动人之美。三、课后反思与体验利用先行组织者，学生特别容易同化新知，从而获得新的体验，提高对文本的解读才能，养成健康的审美情趣。通过“我的体验和感受”运用先行组织者教学策略的前提是理解学生的知识根底和认知构造，在此根底之上设计出行之有效的先行组织者，进展有意义的学习。其程序一般有三个阶段：第一阶段是先

5、行组织者概念的呈现，使学生认识到本人以往的知识和经历可能与当前的学习任务有联络。第二阶段，呈现学习任务或材料，使学生理解学习材料的组织和材料的逻辑顺序，使学生感知新旧知识的互相联络，建立总的方向感。第三阶段，加强学生的认知组织，目的在于使新的学习材料固着于学生现有的认知构造，实现新材料和现有认知构造的真实结合。先行组织者策略运用的关键是老师要在学生原有知识中寻找和建立新知识的固着点，设计和建立上位概念，尽可能地把上位学习和并列学习转变为下位学习，由学生主动向上挖掘，觉察新知，体验成功，如此才能充分发挥先行组织者教学策略的优势，使教与学都成为一件愉快的事。读后感：本文所提出的教学策略特别具操作性，关于转换师生角色的尝试特别有借鉴意义。个人认为，这种教学策略运用于文本解读可能难度颇大，但特别适宜于作文教学，尤其是知识讲解课型。