语文学科浅谈小学课外阅读.doc

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1、语文论文之浅谈小学课外阅读 曾经有人向鲁迅先生请教过写作经历，他如此说，哪有什么经历，无非是多看了几本书罢了。而许多大作家一谈起之因而“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。可见，多读书能提高语文才能是古往今来人们的不谋而合。但是仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的小孩们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、制造力的跨世纪人才？“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，注重语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。课外阅读关于提高学生的阅读分析才能和语文素养起着重要的作用。它不但是课内教学的延伸。仍然对课本知识的补充与扩展，更是人生的一大财富，是语

2、文教育不可或缺的一个重要组成部分。然而，特别多小孩一提到课外书，就觉得头疼。感受读书是一种“刑罚”，是老师让我读或是家长逼我读的。课外书关于他们而言，买来是摆着当装饰看的，不是拿来读的。大概书买来了，就算是读过了。读书毫无乐趣可言。而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那确实是激起小孩们的阅读兴趣，指导小孩们进展广泛的课外阅读，为小孩们导航，让小孩们在浩瀚的书海中巡游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因而，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。（一）、介绍好书给学生阅读，激发他们的

3、阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读才能和认知水平，首先就要按照学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是详细形象思维为主，因而应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由详细形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因而，能够适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。（二）、使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为才能，使阅读才能越来越强。因而，学生每学一篇课文，只要有相

4、关的材料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生如何样读。通过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。（三）、丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。 在阅读的过程中，假设放任自流，确信没有收到实效的。因而，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“竞赛查阅材料”、“诗歌朗读竞赛”等生动爽朗、方式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、稳定阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推进课外阅读步步深化。在激起学生的阅读兴趣时，也应该教给学生阅

5、读的方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。在这里我就针对如何样教给学生阅读方法谈些本人粗浅的方法：（一）、指导读书方法。利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间，领悟读书的要求，掌握几种最根本的读书方法。1、合理安排读书时间统一制定读书计划。除了学校安排的星期二、星期五的阅读课外，我还让学生本人在早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格恪守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，能够安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，能够阅读些较轻松的书籍。2、领悟读书要求。要求：（1）读书要求“眼到、心

6、到、手到”。（2）读书要求不明白就征询，擅长考虑。（3）读书要和“说话”、“作文”严密结合。（4）读书贵在持之以恒。3、掌握几种最根本的读书方法。（1）阅读性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：水浒、三国演义等。中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作蜻蜓点水的阅读。这种阅读不受时间限制，比拟轻松，而且文艺作品故事性强，有特别大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。由于对待此类读物既不能追求快速，不能观其大概，也不是语言优美的篇章，适宜背诵积累，而是要理解每

7、个知识点，并在理解的根底上识记。（3）细品型阅读。针对语言精巧的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来协助经历积累，积淀语言，培养语感。（二）、指导写读书笔记。1、指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的谈论、写作常识以及文章的构造提纲等；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。2、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时使用老师设计的符号在书上作批注。如：“”表示重点词句，“”表示优美词句等。（2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成构造提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。（4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出本人的感受、方法即可。3、指导学生按部就班。要按照年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的标题，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。总之，在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，注重阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去考虑，使学生从小养成阅读的良好适应，促进学生阅读才能的开展。与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到了张扬。