语文学科交互式电子白板在语文教学中的应用.doc

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1、语文论文之交互式电子白板在语文教学中的应用 一、课题确立的背景随着科技的开展和进步，尤其是随着信息技术的迅猛开展，学生所掌握的知识正以几何方式增长，这就要求课堂教学的容量急剧增加。作为课堂教学主要工具的黑板、粉笔特别难习惯大容量教学和互动教学的要求。网络资源的利用和计算机辅助教学是二十世纪末教学改革的催化剂，黑板和粉笔已经部分地让位于多媒体投影和基于网络技术的电子阅览以及老师机操纵学活力的多媒体教学。这无疑为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑，在特别大程度上对传统的课堂教学进展了革新。然而，它们都是建立在“授”的理念根底之上，而忽略了“受”，课件为老师事先设定好了的不可更改的教学内容展示，

2、学生被动地观看老师的展示和表演，同时，老师忙于在讲台上操作微机，疏于组织教学，课堂教学的效度和学生对知识的掌握和稳定度被打了折扣。面对新一轮课程改革，为加快现代教育技术的步伐，实现课堂教学信息和电教技术的有效整合，提高课堂教学效率，最大限度地挖掘课堂教学的潜力，抢占课堂教学改革的制高点，学校领导高瞻远瞩，在学习其它学校先进课堂教学方式的根底上，于06年9月份，领先为一年级装备了交互式电子白板教学系统，向传统的“粉笔+黑板”的课堂教学环境提出挑战，进展课堂教学改革实验和示范。电子白板能够与电脑进展信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程

3、序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。老师在授课过程中不但能够向在传统黑板上那样书写勾画，还能够对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一个“黑板”即可，节约了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并纯熟运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。在场的老师说，新的教学方式使得教学内容更加直观，同时方便多了。在装备了电子白板的班级，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感遭到与传统课堂迥然不同的境地。老师们说

4、，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，到达了事半功倍的效果。这学期以来，我校以电子白板的引入为切入点，以课堂教育科研为主阵地，以“困惑、考虑、实践”为主题开展了系列教研活动，加强了链索式课题教学研究，多方鼓舞和引导中青年老师自觉运用现代信息手段，感悟课改新理念，向45分钟要质量。在活动中，不少做课老师积极将新理念、新方式、新手段引入课堂，进展堂教学改革的大胆尝试与实践，努力构建以学生为中心的课堂教学方式，关注学生的差异，尽可能满足不同学生

5、的学习需要。二、课题研究目的和观点本课题研究的目的是在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现课堂教学的有效交互教学内容展现方式的交互、教学过程中生生交互、师生交互、备课和教研中老师之间资源共享，进一步推进无纸化办公，改变课堂教学方式，从而构成课堂教学的深层次变革，提高课堂教学效度的挖潜，有力带动教学研究和教学改革，在课堂教学方式改革实验的根底上，构成成果型经历并转化成教学理念。作为传统课堂教学主要手段的黑板和粉笔的局限性得到了教育界人士的广泛认同，但是基于“授”的理念的多媒体投影的缺憾却没有引起业界的共同关注。我们试图改变现状，讨论多种媒体共

6、用，实现课堂教学活动的互动并以此来引领课改潮流。由于交互式电子白板继承和开展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把老师置于课堂留意的中心，能够有效的集中学生的留意力，在以互动方式展示教学内容的同时还能够让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键能够比拟轻松地实现计算机键盘的部分功能，电磁（电感）笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的成效是单一的多媒体投影幕无法实现的。该课题确实立，在理念上是先进的，由于（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授受”结合。我们正是认识到了交互式电子白板在提高课堂教学效度方面的潜

7、力宏大而且会成为下一步课堂教学手段改革的主流，因此才致力于交互式电子白板的功能应用和课堂教学整合的研究。三、交互式电子白板在课堂教学中的应用层次总结几所学校应用交互白板的实践经历和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为能够分为三个层次。这三个层次分别为：1.等同于已有的传统课堂教学功能；2.交互白板特有教学功能的应用；3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个开展阶段，另一方面在白板的实际应用中，能够是所有三个层面的整合。通常情况下，三个层次间的关系是前面的层次能够脱离后面的层次而存在，后面层次的存在则是往常面的层次为根底的。之因此说通常情况，

8、是由于交互白板的技术障碍特别小，有时，良好的教学策略能够避开技术阻碍同样能到达交互白板应用的高层次。这也表达了交互白板作为一种易学易用的“特别综合技术” 1（丁兴富，2004），本身就带有教学策略在里面，这些教学策略都具有良好的促进知识传递和学习发生的作用。1、等同于已有的传统课堂教学功能这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些老师较少计算机多媒体技术的应用根底。由于这些老师技术根底比拟薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有害怕感。如今，老师的首要需求是技术的支持。其应用主要表如今：? 替代黑板的功能与黑板一样的书写、绘画和擦除功能，这些功能特别大程度上已使白板替代了黑板的使用。? 部分特别

9、效果的简单使用：如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。? 演示：展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。在这一层次，我们时常会看到老师出于心理上的缘故此防止使用白板的现象，如此他们心中会有平安感，至少，如此做能够保证课程按照本人原有已习惯的方法进展，不会出现大征询题。可见，面对新技术时，打破技术障碍和心理障碍是首先要处理的征询题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。2、交互白板特有教学功能的应用这是已经较纯熟使用白板和有一定计算机多媒体技术应用根底的老师的应用方式。在这种应用方式下，老师已经较熟悉白板的特性，心理上也开场接受这个新鲜事物，甚至

10、开场依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以老师主导为主要特征。如今，老师对支持的需求已从技术逐步转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表如今：能够在白板上纯熟操作老师能够在白板上纯熟操作，这使老师离开了计算机操作台，又能够面向学生站在白板前了，这个变化使老师从远离集体又回到学生集体当中。白板特有功能及其技巧使用如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特别效果和应用技巧，能够设计出各种方式的教学活动，提高了学生的留意力，加强了学生的学习兴趣，课堂气氛爽朗。特别是白板对动画、视频的随时暂停操纵与标注使老师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了特别多课件交互性较差的缺陷。3、交互白板交互功

11、能的充分发挥如今，老师不仅能够纯熟使用交互白板的各种功能，而且已经开场有认识的将白板所带有的交互才能融入本人的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进本人的课堂教学中了。如今，老师已特别少需要技术支持，更多的支持今后自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于老师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。如今交互白板的应用主要表如今：以学生为中心的课堂教学设计如今，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生能够在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于老师

12、，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老老师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老老师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他征询：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学摩拳擦掌，平时他们在课间早就使用过特别屡次了，这下可有时机展示一下了。因此一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了美丽的几何图形，并对其进展了标注。这个例子说明，这位老师不仅没有由于技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的时机，充分表达了交互、参与的新课程理念。同时，也表达了这位老老师对教学内容和课堂的沉着的操纵才能和对教学进程的把

13、握才能。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥特别大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经历的丰富而拥有了更多的灵敏性和有效性。课堂教学过程的记录和保存交互白板能够记录下白板上发生的老师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境能够阅读白板特别文件格式的小程序，这一功能能够使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，由于在白板上发生的所有课堂教与学的过程都能够以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反响中。鼓舞学生参与交互白板的资源建立这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易

14、用，加上如今信息技术教育的日益普及，学生参与认识的加强，特别多学生通过观察老师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比老师还快。如今，便可因势利导，鼓舞学生结合他们在信息技术课程（或计算机根底课程）中所学的知识，协助老师设计课堂教学中所需的资源，这些资源能够是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也能够是Flash动画，还能够是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。按照不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与方式能够是学生个人，也能够是学生小组共同完成。以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板确实是老师与教学内容交互的界面，确实是学生与学习内容交互的界面，

15、如今黑板确实是一个交互平台，如今白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们如今要做确实实是充分开掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的打破。四、 交互白板应用中有待处理的征询题尽管交互白板在目前课堂教学的实验研究中获得了一定的成功，但同样存在一些征询题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待处理的征询题。1、层次一由于交互白板的易学易用，关于特别多有计算机应用根底的老师来说，层次一向层次二过渡是特别快的，有的老师通过一两个小时的培训就能够根本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术

16、应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，老师的教学策略主要表现为传递-接受。目前，大多数老师处于这两个应用层次。那么，作为根本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢？还有，在一项新技术出现时，学校、老师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何表达呢？如今特别多中小学信息技术硬件环境特别好，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当老师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现象-为了技术而技术，为了白板而白板的情况？答复这几个征询题，

17、也许能够从两方面入手，一是，交互白板作为黑板的替代品，它的易学易用和它在课堂中扮演的交互平台角色，本身已经弱化了我们是为了一项特别技术而去使用它的出发点；二是，老师需要有认识的选择和开掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，这一点是后续我们要研究的重要内容。2、层次二这一层次的老师已经能够较纯熟地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势表达。但层次二的应用不仅仅是对这些资源的演示，比方，在一堂物理课中，老师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进展标注说明

18、。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反响等同步进展的。能够看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科老师和研究人员的主要任务，如今老师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线老师最渴望处理的征询题，是发挥交互白板优势的前提之一。3、层次三这一层次充分表达了以学生为中心的，鼓舞学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。以一堂比拟成功的示范课为例，老师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织方式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的

19、使用，生动而有趣，老师对教学时间和进度的操纵良好而有效，师生提征询、答复频繁，反响及时精确，整堂课教学目的明确，基于实验的概念规则的归纳总结简约明了。但针对交互白板的应用而言，老师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂答复进展了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全能够由学生在交互白板上亲身完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，如此能够扩大学生参与范围。由于我们觉察，即便是在小组实验讨论过程中，仍有特别多同学只扮演了观看的角色并未亲身参与实验过程。因此，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的

20、。处理上述征询题的关键是，老师应有认识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。五、完毕语著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。教学过程是个多要素互相作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。作为实验研究工程阶段性的研究成果，本文从交互白板在课堂教学的应用层次出发为老师提出了一些可供参考的建议，提出了一些有待处理的征询题，目的在于抛砖引玉，期望在今后的实验中结合一线老师的实践经历和我们的共同努力，为常态下的课堂教学提供更多更有效的基于交互白板的应用策略。