语文学科品文味咂滋味久玩味——批注式阅读教学法初探.doc

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1、语文论文之品文味，咂滋味，久玩味批注式阅读教学法初探 环山中学 凌兴敏【内容摘要】 钱梦龙先生曾说：“一种腾空蹈虚的所谓感悟，只会害了语文，语文学习应通过对语言文本的体会和揣摩来落实，而且来不得架空。”这便是对文本的“细读”。如何样让学生细读文本？集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学越来越遭到教育界的关注，而批注阅读培养确实实是学生边读边思边批注的习惯。如何让学生养成“不动笔墨不读书”的语文学习习惯，需要老师在阅读教学中不断提高指导技巧，使学生学会批注，爱上批注，习惯批注。【关键词】 阅读教学 批注教学 学习习惯一、开展批注式阅读教学的由来阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而

2、，现实教学中，阅读教学不仅老师教学难度大，学生不感兴趣，而且效益低，尤其是学生的现代文可持续的阅读才能的提高难而慢。这也是中学语文老师的普遍感受。语文课程标准（实验）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”首先，我留意到，对话的三方中，学生放在最前面，强调对话的主体应是学生；其次，“对话”的内涵并不仅仅停留在用“口”阅读、以声对话的层面上，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。如何降低阅读教学的难度？如何样让学生能主动而有效的阅读？“批注”不失为一剂良药。批注这一阅读方式特别符合课程标准的要求：在批注过程中，

3、学生是绝对的主体；在批注过程中，学生必须用心阅读。这种学习方式下，学生学习有面有点，有浅有深，有同有异，有多有少，有文有道，有读有写既面向全体，又因人而异，方式灵敏机动，思维又不乏深邃与灵动。二、批注式阅读教学的实践诚然，坚持批注式阅读教学确信会让师生都收获颇丰，但是，如何让学生会批注、爱批注、善批注，同时乐此不疲，需要老师不断地“引路”、“铺路”，才能让学生顺路前行。（一）为学生批注“引路”俗话说：“典范的的力量是无穷的。”为了激发学生的“批注”热情，我首先列举了伟人、祖先是如何利用批注进展阅读的，从而让学生心生向往之情，燃起他们的“批注”之火。1.读大师之批注，心生向往之情“什么是批注？”

4、学生初次接触这个词，一定会有如此的疑征询。因而，我印发了毛宗岗父子批注的三国演义片段和脂砚斋评点的红楼梦片段，让学生总结批注的特点，能够从批注的内容、方式、语言等角度去分析。学生特别快总结如下：内容广泛，都是阅读者的本身感受；方式多样，圈圈点点；语言简约精要，三言两语。接着，我告诉学生，批注是一种陈旧的阅读方式，在明清时期，曾为批判大师们提供了一个能够纵情挥洒的舞台。毛主席读书无数并能活读、活用，与他一贯喜欢的批注、再批注的阅读方式不无关系。“我们写批注有什么好处？”有学生如此提征询。我把这个征询题还给学生，让他们说说。学生在七嘴八舌的讨论中接受了“批注”这种新事物。然而，学生在看了祖先和伟人

5、的批注之后，仍然会担忧：我会写批注吗？因而，我利用学生手头的作业和笔记，开展如何进展批注的教学，消除学生的畏难情绪。2.看作业和笔记，消除畏难之绪当我告诉学生，实际上我们作业本上的特别多标题都是在促使学生批注，记在语文书上的课堂笔记也是师生共同生成的批注时，学生惊奇地说：“原来批注确实是如此的，我也想试试。”我顺势印发学写批注的学案，以朱自清的春作为范例，详细而详细的介绍批注的分类、操作方法，指导学生从词语、句子、段落、篇章等不同的层面去觉察，从修辞、句式构造、立意等角度去揣摩通过点滴的指导，学生对批注这一新鲜事物更理解，对写好批注也更有决心。“如何样写好批注？”学生总结了三点：静心，善思，勤

6、批。首先，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批”；其次，阅读与考虑是同步进展的，没有考虑的阅读，只能是“多情”的空中楼阁，在阅读中擅长考虑，“批注”才会丰富多彩；再次，在阅读中产生的感悟，方法，假设不及时记录，就会云消雾散。有了激情，有了决心，老师还要给学生有操作性的方法，让学生不仅想写批注，而且会写批注。（二）为学生批注“铺路”1.策略之一-就地取材（以八年级下册课文春酒为例）课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。如今，他们的方法、感受、疑征询最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、主题、人物的表现手法、精彩语句，富有特别功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。如今，学生不会

7、遭到教科书编者的“提示”，不会遭到语文老师的“点拨”，自然也不会产生思维依赖或思维定势，人云亦云。让学生自由批注，还能够得到他们自主阅读、自由表达的反响信息，以便及时调整原有的教学方案。由因而预习，批注的要求也较低，能够采纳由易到难的方式，让学生有一个习惯的过程。学生批注之初，能够让学生采纳符号式批注，如波浪线“”或直线“-”，画在文章重要的语句下面，以便加深经历、理解；圈点“”，标在文童的重点词或优美词语下面；征询号“?”，用在有疑征询的语句末尾或旁边；感慨号“!”用在有感慨或惊奇的语句旁边。能够让学生随读随想随批，一定要给批注营建一种轻松的气氛。课堂专题批注。也许课前的自由批注是学生的“孤

8、芳自赏”、海阔天空，那么，老师在课堂上指导专题批注就显得十分必要，以此来标准、补充学生的自由批注。首先，确立批注的主题。确立恰当的批注主题，能够在一定程度上促进批注式阅读教学的开展。师：品读最后两个自然段，你觉得应该用一种如何样的心情来朗读这段文字？生1：应该读出那种失落，那种追想，那种思念，那种不可复得的心情来。（学生朗读）“如法炮制”，酿酒的材料都是一样的，为什么还“不是道地家乡味”呢？“真正的家醅”里有什么特别材料呢？师：同学们这些感悟确实是特别好的批注！“品味细节描写的妙用”定为本次批注阅读的专题。师：请同学们细读课文，在优美的音乐声中用心肠朗读这篇散文，勾画你觉得有滋味的词语、句子，

9、美美地读几次，把你的感受以批注方式表现出来。能够用以下句式： 我读 ,其中 这一细节，让我想象到（感遭到了） 。因而，老师在确立批注的专题时，应当把批注的重点放在学生尚未到达，而恰恰又是有一定教学价值的对话层面，也确实是学生的“最近开展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”。假设，老师好高骛远，确立的主题不符合学生的实际，学生就没有兴趣，更没有才能来完成批注，也就不可能开展学生与文本之间的对话。其次，组织学生进展批注阅读。学生批注时，老师要参与其中，尤其是关注学习自觉性较差的同学，催促其自觉阅读、考虑及评点，提示他们能够围绕词语、句子、人物等方面进展评价、鉴赏。对其迸发的思想火花及时地予以鼓舞表扬，加

10、强其阅读的决心。关于程度较好的同学，引导其在深化文本上更进一步。如此，既关注了后进学生，也激发了先进学生的学习激情。最后，交流批注成果。师：下面小组交流2分钟，然后以小组为单位汇报你的批注成果。生：分小组讨论。师：开场汇报批注成果。能够小组成员互相补充汇报，也能够派代表汇报。（现将交流片段摘录如下）生1：我读这一句：“我是母亲的代表，总是一马领先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”我觉得这个比喻特别生动贴切，我到各家喝春酒，吃得肚子鼓鼓的，和蜜蜂四处采花酿蜜，腹部也鼓鼓的特别类似。）师：那么请你读一读，读出那种可爱劲吧。（生2读）生3：我读这一句：“母亲得意地说了一遍又

11、一遍，欢乐得两颊红红的，跟喝过酒似的。事实上母亲是滴酒不沾唇的。”其中“两颊红红的，跟喝过酒似的”形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和欣喜。生4：这让我想起了我的妈妈，每到家里来客人的时候，我妈妈总是忙得不可开交，也像文中的母亲似的，“两颊红红的，跟喝过酒似的”，事实上她们都是贤妻良母的形象代表。众生笑生5：我批注了这句话：“花匠阿标叔叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在客厅正中，让大家吃酒时划拳呼喊，格外的兴致勃勃。” 品味“亮晶晶”“ 呼呼呼”生6：我读这一句：“但凡村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一个人喝春酒表示答谢。”（同学们展

12、开热烈讨论。）生7：我读 “一句话提示了我，终究不是道地家乡味啊。但是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”“举头望明月，低头思家乡”，王维九月九日忆山东兄弟中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句。师：那我们请一位同学给我们读一读，看他是否能读出如此的感情来。在这堂课中，同学们都能积极主动的投入阅读，并能在阅读中随手写下品读细节之后的感悟，有对文章遣词造句的评价，有对文章内容的质疑，有由文章产生的联想在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，才能的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，拥有了自主的精神。这种阅读方式极大的改变了原来老师条分缕析，学生埋头死读的教学方式，让学生成为阅

13、读课的主人。而在交流过程中，学生表达本人的观点，倾听别人的见解，然后给本人的批注作适当的修正补充，以到达批注的内容更加完善，更加详细。老师要有选择地对学生的发言自然、灵敏地作补充，还应按照学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生稳定和完善本人的认知构造，体验成功的喜悦。课后补充批注同学们，如今你们正处在人生的花季雨季，刚刚离去的童年的影子仍是那么地明晰，你们如今还在家乡求学，不久后的今后，也许你们会背起行囊，到异乡去求学、谋职从今天起，用眼观察你的家乡独特的民风民俗，用心珍视你青年生活的独特体验，用笔记录下你们最真实最本色的生活吧！当逝去的光阴永不再来的时候，你会觉察童年和家乡就明晰而美

14、妙地在你的经历深处闪耀2.策略之二-自由选材批注的内容与阅读教学内容一样，都不能只局限于课文，打开视角，我觉察学生批注的内容不仅能够是课文，而且能够是名著名篇，甚至是学生本人的作文。名著名篇，细读细品。案例1：一学生读沈从文中篇小说边城，在阅读中圈出最后一句：“这个人也许永远不回来，也许明天就回来”，进展评点。他写到：我体会到了主人公翠翠的无奈而又充满希望的复杂心情，能够说这句话直指小说的主题-这是一首凄美的爱情牧歌。考虑：这是批者在动情之处的感想。确实，假设一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。这些感想式的批注，不仅能协助他们深化的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏

15、感的神经，这关于写作也是相当重要的。“征询起那儿是不是他的家，他说，住那儿多年了。”该学生如此批注-征询：“那儿是不是你的家。”答复一般是“是”或“不是”，老王却答复“住那儿多年了”，这是为什么？显然，在老王的眼里，那儿只是他的住处，不是家。由此可见，老王心中的孤单和悲苦。考虑：这是批者于不明白之处的质疑。“读者必要先疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。只有在阅读中打欢乐扉，边读边考虑，真正与文本对话，阅读的内容才会走进读者的内心。案例中的学生有了第一次的这种顿悟，我想，他不会不记得他的批注，更是一辈子不会不记得他批注中的“老王”。案例3一生阅读皇帝的新装写下如下批注：假设说，皇帝和大臣荒唐可笑

16、，那么全城的百姓呢？“指鹿为马”的故事与此童话故事真是有异曲同工之妙啊！世间荒唐可笑之人多矣。考虑：这是批者在共鸣之处的联想。阅读教学的一个重要任务确实是培养学生的联想才能，联想式批注就能有效地到达知识的迁移，信息的整合。案例4一生读名著围城，其中一处鲍小姐为本人的懒散找理由：“这船走着真像个摇篮，人给它摆得恍恍惚惚只想睡。”苏小姐还击：“那么，你确实是摇篮里睡着的小宝贝了。瞧，多可爱！”这个学生来了个精要的批注：多么妙的挖苦！案例5一生读小王子，在“我就如此认识了我的这位小王子。”这处旁批：“我的”考虑：这是批者于细微之处的觉察。阅读绝不能浮光掠影、浅尝辄止，学生能觉察如此细微之处，并用本人

17、凝重的语句阐述本人的考虑，说明学生真正沉入了文本。学生作文，交换批注（1）批。在作文空白处批注出作文的精妙处或缺乏处；（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；（3）改。修正错别字、运用不精确的词语、病句，乃至中心、选材、构造、语言等；（4）评。写评语，谈本人阅读此文后的感受。我觉察，学生对同学写的批注的关注程度远远超过老师给他们写的批语的程度，有时他们还为一条批注是否精确展开热烈的争论。（三）为学生的批注“续路”教学生写批注，重点因而不是知识的掌握，内容的理解，说到底是为了培养学生感受、理解、欣赏、评价的才能，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，而培养学生这些才能、这种习惯是一朝一夕的事吗？因而不

18、是！这需要老师的指导，也需要学生长时间的历练，更需要老师为学生创设各种平台，为学生续路1.课文细读常批注也确实是说，在阅读教学中不失时机地引导学生批注。“留白”的艺术，把一些内容留给读者本人去揣摩，去思索。老师能够充分挖掘这些空白，指导学生在这些地点进展批注，把写得简练的地点补充详细，或者把写得委婉的地点补充明白。如阿长与山海经中的一段：“梦里也记得元旦的，她却立即伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。”老师能够引导学生体会此处“无声”中的“有声”，并让学生写长妈妈的潜台词。再如教学台阶一文时，课文后半部分写父亲挑水闪了腰，父亲身言自语：“这

19、人到底如何啦？”老师能够引导学生认识这是写儿子对父亲的一种爱和感怀，并由此而拓展“你想对父亲说的话”。2.课外作业设批注把批注作为作业来布置，并规定批注作业的内容、主题、数量等。批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比拟苦恼，因而我采取以下方法使批注得到检查、交流、互评。第一，小组轮番抽查。每次布置批注作业后，抽查1-2个小组。由于人数少，一般以面批为主。确信其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地点。第二，小组交流、互评。学生在小组内充分地发言，各抒已见，表达本人读书的收获，组长随时记录组员精彩的发言，在大组进展交流汇报。把课文和作业作为批注的平台，学生会自觉地

20、把批注当作一种常态的学习任务，批注成了他们习以为常的事，学生自然而然养成批注的习惯。3.竞赛评比亮批注为了激活学生的制造潜能，让学生的批注更有深度，也为了让学生在批注中获得成就感，我把每月一节的阅读课作为批注展示课，通过幻灯片展示学生中新颖、深化的批注，并署名。另外，我还把优秀的批注集中起来，编成小册子，供学生传阅。这些方法都让学消费生农民收获庄稼般的喜悦。三、开展批注式阅读教学的效果实践证明，批注式阅读以其独特的方式，深受学生的喜欢，它使阅读充满独特的魅力。学生批注的不仅是文章，更是他们的思维，他们的感受，他们的个性。1.批注给了学生思维的广度。就一个同学而言，批注能够给他更多的静思默想的时

21、间，他能够在这段时间内，细细咀嚼，细细品味，也细细梳理。而就一个班的同学而言，在批注的平台，人人都是主人。在这里，不存在观众，也不存在听众，而人人都是思维者、交流者、觉察者、批判者。2.批注给了学生思维的深度。批注时，面对着学生们一个个埋头奋笔疾书，耳畔听到的是笔尖与纸张摩擦而发出的沙沙声，那是学生智慧之苗生根、发芽的声音，那也是小孩们思维倾泻于笔端的欢畅。在静思默想中，小孩们的思维向纵深延展，他们凭借文字，想象画面，感悟情境，又凭借文字，与书中人物对话，与大师对话，表达本人的看法，抒发本人的情感。在这时候，他们的思维是爽朗的，他们的态度是真诚的，他们的感情也是真诚的。3.批注为精彩的生成提供

22、了契机。批注的过程，是每一个个体捕捉灵感，点燃智慧火花的过程。一个人的觉察毕竟有限，但星星之火，能够燎原。当他们英勇地站起来，发表本人的意见时，思维的碰撞、观点的争辩、智慧的迸发、真理的开掘由此产生，是批注为交流提供了一个更为民主的平台，它让课堂上的生成更为精彩。四、后记与考虑1.如何提高批注的质量。关于初中学生来说，个体的知识构造、鉴赏水平、思维才能并未完善。从最初的实践来看，学生的批注往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的浅薄的认识并由此产生的联想上，缺少对文章深层的鉴赏和评价。因而，老师只有有目的有专题地进展一些阅读、鉴赏方法的指导，才能更有效提高批注的质量。由免费教育

23、文稿网提供:/.eduwg 资源全部免费2.如何处理好自注与互注。批注式阅读因而强调自注，但是自注的质量是有高低和差异的，在自注的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能却是收之甚少。假设只停留在自注的根底上，不仅会阻碍阅读的效果甚至阻碍到批注的兴趣。处理好自注与互注，是提高批注式阅读效果的保证。3.如何发挥老师在批注中的作用。新课标指出，“老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。老师的点拨是必要的，但不能以本人的分析讲解代替学生的独立阅读。”批注式阅读对老师提出了更高的要求，老师既不能把这个过程完全交给学生（如此的话，老师作为促进者的作用就不可能得以实现），也不能参与的过多（批注式阅读又可能变成了讲读式阅读了，学生的个性化、独立化、自主化又得不到完全的实现）。如何发挥老师在批注中的作用，还特别值得探究。参考文献：1、教育部 ，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、王崧舟，文本细读，徜徉在语言之途，小学语文老师2008年第7-8期3、孙立权，批注式阅读：“语文教育民族化”的一个尝试，中学语文教学资源网