语文学科阅读教学中语感的培养策略.doc

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1、语文论文之阅读教学中语感的培养策略 摘要：学习语文重在培养学生的感悟才能。在阅读教学过程中，我认为运用读书、积累、交流、演练等多种方法培养学生的感悟才能。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和考虑，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。关键词：阅读教学 促进 感悟 策略语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”“感悟”已经越来越引起语文老师的关注。在阅读教学过程中，如何样提高学生的感悟力？我认为能够从以下几方面着手：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经历的精华，

2、它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。因而，读书有一个方法征询题，学生只有学会读书，才能到达加深理解的目的。1、在轻读想像中理解课文内容。在学生轻声读课文的同时，老师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借本身的经历、经历协助理解课文内容，到达初步感知课文，为接着深化理解打下根底的目的。如阅读瑞雪一文时，能够让学生一边轻声读课文，一边结合本身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体理解。“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深化理解。“瑞”字时，能够让学生边默读边考虑：这场雪有

3、什么特点？雪后的风光、人们的心情如何样？通过默读考虑，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深化领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，特别恰当。二、积累促感悟“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自征询自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；

4、二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓舞学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓舞学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访征询、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也特别重要。老师要鼓舞学生不断丰富本人的生活实践，扩大本人的生活视野，在阅读中严密联络生活，用生活的活水协助理解，促进感悟。如：在教学雨中一课时，为让学生感悟到雨中所表达的高尚精神，

5、老师可让学生联络生活中急需得到别人协助时的神态、心情和得到别人协助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的小姐得到小孩和行人的冒雨协助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的小孩和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。三、交流促感悟小学生限于认知才能水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因而，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有构造、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵敏多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，互相补充，以扩大感悟的效应。如教学

6、赤壁之战一课时，能够抓住诸葛亮奇异的一“笑”这一关键点设征询：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联络课文考虑：诸葛亮如今在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深化交流，感悟隐藏在全文中的深化内涵和丰富的信息。2、改良交流方法，提升感悟力度。老师要围绕教学目的，改良交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、效劳于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用本人的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。3、扩大交流范围，推进感悟深度。老师要组织学生展开多向交流，引导他们打

7、破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的考虑，在自主、合作的讨论中，互相进展思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”赤壁之战中：黄盖如何样向周瑜献计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓舞学生敢于除“旧”布新，进展发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。四、演练促感悟“思维是从动作开场的，切断了动作与思维之间的联络，思维就不能向前开展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天分。在语文教学中，老师要放手

8、让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，老师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展如今学生眼前。同时，学生在表演中融入本人对教材内涵的理解和再制造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了月球的自述一课后，能够组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能协助学生更好地感悟教材。2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等方式的小练笔

9、，也能够通过画图，使学生借助想像将语言文字复原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，效劳于语言训练。如教学夏天一课时，让学生按照课文和课件找感受，把雷雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。3、实验。有的课文通过实验，能够诱发学生学习兴趣，并在实验中处理难点，落实语言文字的训练，感悟语言描绘的情节。如教学詹天佑一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车内山的方法，以及到南口后多出一个火车头等征询题一时难以理解，这时，老师只要组织学生在细读课文的根底上实验一下，就能处理征询题。4、操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制造一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手才能、创新才能；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有本人的创新要素。如学了爸爸买来电饭锅一课后，组织学生进展实践操练，以促进学生进一步感悟和内化电饭锅的正确用法及本卷须知。总之，在教学过程中，老师要积极为每一个学生创设表现的时机，给他们充分的自主空间，加深其对语言文字的理解和感悟的过程，促进他们对课文的内涵有深化的感悟。如此，学生才能有所感、有所悟，直至有所创，实实在在提高他们的语文素养。