班主任论在赏识教育中要讲究表扬的技巧.doc

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1、班主任论文之在赏识教育中，要讲究表扬的技巧 在学习过程中，对学生表扬确实是在进展赏识教育，进展愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分擅长表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过鼓舞的人仅能发挥其才能的20%-30%，而当他受过鼓舞后，其才能是鼓舞前的3-4倍。素养教育和课程改革对表扬倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、鼓舞、热爱生命、善待生命的高度出发，鼓舞学生自主学习，挖掘学生更多潜能。鼓舞学生考虑，离不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。老师要多“导”，要表达“主导地位”，事实上也确实是

2、要做好表扬与批判工作。多表扬、少批判，这是教育的根本原则。但是有的老师为表扬而表扬，抓住学生的一点小事，就随意夸张进展表扬，让学生不知好在哪里；为了安抚某个学生情绪而表扬，让学生认为这是在好似是在“哄”他们，从产生反感；做了件好事或学习有了进步，他们需要老师在其他同学面前给予本人表扬时，老师没把握好时机，以致学生反而产生怨气或气馁的情绪；上课时老师“你真聪明！你真行！”的表扬，次数多了就会让学消费生关于智商的暗示，学生反而产生敌对情绪；有的老师往往采取褒贬比照、互为反衬的方法，鼓舞了一些学生而打击了另一些学生。大量的现实和我在工作中的体会说明，表扬尽管是一种特别好的教育教学手段，但是不能过度、

3、不能失时、不能多目的、不能太片面。因而对学生进展表扬时，一定要留意技巧，千万不能随意给予，要抓住时机、精确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓舞和促进作用。一、表扬的技巧1、表扬时要抓住恰当的时机时机往往是事物开展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。老师在施行表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的失去的表扬都会适得其反。我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。每节课我首先提征询她，她十次有九次不会，考试成绩特别不理想，我特别恼火，因而每节课都提征询她三四次。持续了三个星期，她的

4、学习一点也没有进步。至此我觉得本人冒失了一点，开场去理解她，但没有立即找她谈心，而是装得假设无其事，目光却时刻凝视着她的一举一动，寻找她的优点。不久时机来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地表扬了那位女同学。此后对我的课堂提征询，她变得对答如流，我的表扬更是及时到位，后来她竟成了我的得意弟子。以后我用同样的方法协助了许多学习有困难的学生。2、表扬要精确到位运用表扬的方法到达最正确效果关键在于“精确”。在实践中我认识到这个“精确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理情况把握要精确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生的效果

5、，才可能谈到对其的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。二是关于表扬的同学的事迹核实要精确。老师一定要细致调查以求得正确的分析推断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反响。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、理解他们的接受才能、明晰受表扬学生与其他同学间的人际关系。假设表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理预备，与其强行施行，不如不表扬。有些老师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，实事并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓舞鼓舞的作用，反而会使

6、老师威信下降。某班的一位学生，在期中考试中前进了十八名，而且热爱劳动、团结同学，因而经常遭到各科老师和班主任的表扬，即便有些表现得比拟平凡的地点老师也对他进展一番表扬。老师这种为了表扬而表扬的做法，不仅对这个学生没有起到鼓舞促进作用，而且渐渐的使这个学生变得骄傲自满、自以为是，结果这位学生的表如今老师的频繁表扬中不断变差，与同学之间的关系也渐渐变得特别冷淡，劳动观念和集体荣誉感减弱。这确实是老师没有掌握好表扬的尺度，从而捧杀学生、失去了教育教学的愿望。3、表扬要入情入理入情入理是指老师在表扬中要浸透老师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。老师爱心的投入，要面向全体学生，使每个学生

7、都能从老师的表扬中体会到老师对本人的爱，从而起到鼓舞鼓舞的作用。特别是对学困生，要用开展的目光去对待他们，随时觉察他们的闪光点，给予及时的表扬。相反假设老师对学生进展表扬时单凭主观臆想或凭成见推断，对优等生频繁表扬、对学困生表现出来的优点却不屑一顾，甚至表现出疑心态度。如此不仅使表扬不能发挥鼓舞鼓舞的作用，还会严峻挫伤他们的积极性。某班有位同学是班上有名的差等生。班主任和科任老师对他都没有好感，从未尝到过受表扬的滋味，对此他内心特别难过，因而便暗下决心要做个好学生。此后他便严格恪守学校纪律，认真刻苦学习，在一次单元测验中，他获得了好成绩，但是由于老师的成见，并没有对这位学生进展表扬，甚至对他的

8、成绩产生疑心，这使他的自尊心遭到了特别大的损害，刚刚升起的一线希望特别快又破灭了，不久他又回到了原来的位置。假设老师当时不凭主观臆想、抛开成见，对这学生更多的去理解他，及时适度的表扬他，结果将是与此截然相反了。4、表扬要留意把握分寸表扬不只是鼓舞学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，情感、态度、价值观的评价，具有导向功能，因而需要客观公正，不能言过事实上，同时还要看到表扬容易造成的三方面负面阻碍：一是在集体中点名表扬某学生，事实上也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学消费生骄傲情绪；二是有的学生因追求表扬只顾方式，当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担。三是好话听

9、多了，听不进反面意见，经不起打击。因而表扬时要顾及不同层次的学生，在方式上不搞“两极分化”-对优生的表扬，留意多论事，通过表扬详细的事例，让他体会到老师对本人确实信赏识；对学困生的表扬要留意多指名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生，能不断拿本人近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与本人竞争的认识。二、表扬方式要灵敏多样对学生表扬有多种方式：口头、书面，物质、精神等等，详细使用哪种方式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的有别而决定的。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，本人对本人也要表扬赏识。身为老师，要擅长引导学生、团结家长，、灵敏多

10、样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。1、以“口”为主的表扬-口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联络事例点名表扬学生，有时只欣赏详细事例，不点学生姓名。表扬集体时，要按照实际灵敏地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的根本方法，课堂内外、当面或背后都能够进展，易操作且最具及时性、灵敏性。2、以“笔”为主的表扬-利用“作业本、板报”表扬。修正作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对征询题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你答复以下征询题时的表现，思维缜密、语言华美，让人

11、感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵敏，既不占用集体时间又不阻碍课堂教学；板报表扬，被表扬人数特别少，其所受的鼓舞特别大。3、以“情”为主的表扬-用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，老师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示倾听关注、或竖起大拇指表示满意恭喜、或特别有分寸地悄悄拍拍学生肩膀表示亲近慰征询。张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。摘要老师真心关爱学生，总能时刻觉察他身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。4、以“评”为主的表扬-评选先进或授予荣誉称号。评选先进，有阶

12、段性地进展：给学生树立奋斗目的，鼓舞学生不断努力并定期评选（如评选三好生、优秀班干、优秀队员）。有的灵敏进展：在教学中觉察成绩及时授予荣誉，或搞临时性的竞赛以荣誉为目的，激发学生（如在班中设立“标兵榜”，把个人或小组的照片张贴在“标兵榜”上）。评选先进时，要留意使不同层次和不同专长的学生都有时机被评上，要多关注学困生。评选先进特别是阶段性的评选，事实上也是在进展“目的鼓舞”；灵敏性的评选与教学联络相对接，反响及时，成效明显。5、以“展”为主的表扬-选拔优秀或进步的内容进展多种方式的展览。展览要与教学严密结合，目的要明确，每次的展览要有侧重，老师要心中有数，要表达展览的计划性。展览不但使受表扬同

13、学遭到表扬鼓舞，还能为别人树立典范，激发其他同学的学习积极性。6、以“奖”为主的表扬-发奖品或给予丰富多彩的精神奖励，如发奖状、赠送写有鼓舞语言的笔记本。老师在活动中为表现突出的同学鼓掌或让其他同学主动为勤于学习的同学献上一支歌，这确实是一种精神奖励。物质奖品学生会爱不释手，精神奖品学生会深藏心中，这些奖励对学生来说都是宏大的物质财富和精神财富。7、以“生”为主的表扬-让学生自我表扬与互相表扬。自我表扬，是要学生展示本身“闪光点”，展示本人近期获得的成绩（如召开班队会让学生说说本人专长、让学生在作业本上或其它书面上写本人的“闪光点”、每周利用课外时间与学生作几分钟集会，让他们说说近期获得的成绩

14、）。互相表扬，是要学生互相观察寻找“闪光点”，并运用多种方式诚恳地予以赞扬（如当面赞扬或出表扬小报），倡导合作、觉察合作伙伴身上优点、尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。8、以“家长”为主的表扬-通过家长进展表扬。通过家长会、家访和联络，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生明白家长、老师在表扬本人。与家长谈小孩的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”方式的表扬，有时比当面表扬收效更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能获得突出成绩。诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点同时也不要忽略学生的缺乏之处，只有表扬与批判有机的结合，才能让学生扬长避短，不断进步。总之表扬仍然是赏识教育的一种最好方法，只要我们老师掌握表扬的艺术，多给学生一些关心和协助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些平和的空间，要把表扬恰当地表达给学生，从而发挥其应有的宏大效应。