语文学科图文结合——使阅读有声有色.doc

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1、语文论文之图文结合使阅读有声有色 【摘要】阅读是一个人必须具备的一种才能，也是现代社会生活中一个人获得成功的根底。生存在终身学习时代的小孩，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐步学习独立考虑。因而，阅读是他们学习的根底。作为一名语文老师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航。图文并茂能使学生自由联想、任意想像，使小孩的心灵在感受和体验中愉快成长。【关键词】图文结合个性解读阅读创新【正文】杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫假设说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”确实，只有大量阅读，才能提高语文素养，培养语文才能。要想大量阅读，首先要对阅读产生浓重的兴

2、趣，兴趣是最好的老师，是强大的动力，因而必须注重儿童阅读兴趣的培养。关于低年级的小学生，单调乏味的文字表达特别难引起他们的留意力，因而，我们要利用各种手段，使文字鲜活起来，让学生变得乐学、爱学。在此，我谈谈利用图画图文结合来培养学生的阅读兴趣，提高阅读的才能。一、以图引入，使阅读更具引力“好的开头是成功的一半”。只有用心去设计，使开头如磁铁般吸引人，学生才会觉得我想读下去，我想去探究，因而，在实际教学中，我充分利用图来吸引学生，结合阅读内容，使学生骑虎难下。1、图片比照，激起阅读欲望。在教学三年级下册一个小村庄的故事时，先出示漂亮的小村庄图，让学生看图说说小村庄如何样美，在学生沉醉在漂亮的想象

3、中时，话锋一转，说漂亮的小村庄不见了，并随之擦去了漂亮的板图，使学生在前后比照中，心灵遭到震撼，文章如磁铁般吸引着他，确实是你不想让他读下去，他也会想方设法的去探个终究。2、图片演示，引发质疑。新课程标准提出，要培养学生质疑才能。“学起于思，思起于疑。”由于有疑才会引发学生去探究。在教学中，我也常利用形象的图片引发学生质疑。如在教学画杨桃一课，我先出示从不同角度观察到而画的苹果图，让学生观察后，说说是什么，在他们发表不同见解后，告诉他们都是苹果时，学生百思不得其解，引出疑征询。我因势利导，特别顺利就进入了课文，而且学生想弄明白缘故，在阅读课文时格外用心。二、以图贯穿，使阅读有声有色“心理体验”

4、，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟文章语文的内涵。关于低年级的学生来说，鲜明生动的形象更易使他们产生兴趣。 图文并茂又为全脑阅读提供了客观条件。传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%10%1、补充图片，加深理解在教学翠鸟一课，当学生读到“它的颜色特别艳丽”时，为了便于学生理解“艳丽”一词，从而进一步理解它为什么称之为翠鸟时，我出示了一张黑白的翠鸟图，让学生本人去读第一自然段，然后选择彩笔给图配色。一方面，学生的积极性被调动起来了，学生爱表现，特别乐意去读。另一方面，在学生动手配色时，翠鸟的形象已牢牢的印在脑中，且“艳丽”一词的意思不言自明了，特别容易就理解了课文的内

5、涵。2、图文结合，培养个性化的阅读才能伊瑟尔说“尽管作品文本的每一个词，每一个句子在各时代并无变化，但人们”觉察“的意义却不断变化着，这说明文学作品不但只有通过阅读才能获得生命力，其意义也只有在此过程中才会产生，意义是作品与读者互相作用的产物，而不是隐藏在作品之中等待批判家去觉察的客观先验物。”由此可见，作品的意义是一个变量，师生的阅读活动都是对作品意义的一种觉察，一种制造，一种增添。因而，我们要鼓舞学生“创”读。在教学中，我常利用学生喜爱的图片来贯穿课堂，以此调动、激活学生的审美动力，使学生更好的理解把握阅读对象，审美内容。如再见了，亲人一文，字字皆情，但文中描绘的生活情景，离学生的生活特别

6、远，学生难以入情入境，因而，我充分利用图片的优势，先出示抗美援朝战争中硝烟弥漫的场景及一些英雄壮烈牺牲的图片，把学生带回到那个特别的岁月中，再呈现课文插图送别场面，如此，使学生有了更深的情感体验，感知了教学内容，对文章有了独特的感悟，既有利于理解课文，又培养了学生的创新思维。三、以图完毕，使阅读意犹未尽。明代谢榛在四溟诗话中说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。” 因而，应当给学生一种“教学已随光阴去，思绪仍在课中游”的感受。而在教学中我们不能为了阅读而阅读，要按照语言内容，将阅读任务适当延伸。如此既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联络，为课外学科活动制

7、造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。在教学中，我喜爱适时的利用学生喜爱的绘画方式，让学生动手画一画，再通过小练笔练一练，使课内外有机的结合起来。通过学生本人以新的创意去解读文本，学生往往能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。例如：我在教学荷花一课时，在课的结尾，我让学生本人去画一池荷花，然后比比谁画得更引人入胜。学生都是好表现的，因而，他们为了能画出有特色的、吸引人的画出来，就不断的去研究文本，查看课外书，观察真实的荷花。如此，就特别好的把学生的积极性调动起来，让他们利用多种感官去创作，在创作过程中使课内知识延伸到课外。又如：在教学想别人没想到的一课完毕时，我让学生以“深山藏古寺”为题画一

8、幅图。有了课文的启发，学生创作出来的作品五花八门：有的画了一片大森林，山脚下有一条小河，一个和尚在挑水；有的画在大山曲折的山路上，一群人拿着香往上走；有的画当当的声音在这种动态的创作过程中，既让学生遵照了文本，又超越了文本，培养了创新思维。阅读不是机械的，不是强迫的，不是单一的，它是学生心灵的呼唤，个性的张扬，人文的回归，是至善至美的生命化阅读的雄伟诗篇。作为一名语文老师，我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言、亲近母语、熏陶情操、丰富生命内涵，提高生命厚度，拓展心灵空间，提升生命灵性，让学生用本人喜爱的方式去解读这个世界吧！【参考文献】、朱慕菊：走进新课程、庞维国：自主学习、小学语文教学（2005、9）、谢榛：四溟诗话