语文学科语文教学放飞学生的智慧.doc

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1、语文论文之语文教学，放飞学生的智慧 语文教学，放飞学生的智慧张莉红语文课程标准指出：“小学语文教学应立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。”因而，在实际教学中，老师应多放手，把学习的主动权交给学生，让学生用创新的精神去主动学习，主动探求，主动运用。如此，学生才能在获得知识的同时提高学习才能和创新认识，使学生真正成为语文学习的主人。一、 放手让学生自主选择“自主选择”是一种主体认识、主体行为、主体才能的表达，阅读教学就应当在更多的环节上，变老师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求在老师指导下的学生自主选择的新机制。美国当代心理学家罗杰斯认为：我们的教育应该把学生培养成富有灵

2、敏性、习惯性和制造性的个人。我们的教育应该留意开展个人的主动性、独创性和责任感。作为一个主体，假设在小学阶段培养他们的选择认识和初步的选择才能，构成良好的主动学习的习惯，这将有利于他们今后学习的可持续性开展。在精彩的马戏的教学中，我有认识地在各环节培养学生的自主选择才能，提高学生学习的兴趣、效率，使语言文字的学习变成一项特别有趣的活动。我先提征询：“你看过马戏表演吗？说说印象中最精彩的马戏。”接着，请学生用本人喜爱的学习记号划出课文里介绍的几个精彩马戏。让学生选择本人擅长的学习方法进展学习，能够让学生感到一种愉悦感，调动他们的学习积极性。老师再征询：“课文中详细向我们介绍了猴子爬竿、黑熊踩木球

3、、山羊走钢丝，那你最感兴趣的是哪一项表演？”让学生以小组为单位寻找合作伙伴自行研究，通过一起读、划、议，悟出马戏表演精彩之处。如此能够让学生按照本人个性化的思维方式确立本人适宜的目的，选择表达对词句的理解。最后，让学生扮演马戏团的讲解员，向同学们介绍本人最喜爱的马戏表演，老师同时运用多媒体配上相应的画面，让学生如身临其境，学生就再一次按照本人的理解，选择适宜的语言，通过角色的体验，让学生展开生动形象的描绘。实践证明，在教学中确立以学生为主体，充分尊重主体的独立性和自主性，多放手，把主动权交给学生，给学生自行研究的时间和空间，定能让学生在多途径的选择中学得更主动、更欢乐！二、科学引导，放手让学生

4、自读自悟学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们本人去经历，而不是老师包办代替，但同时我们也不能由于要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用。正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。老师应启发学生去积极地乃至独立地运用各种思维方式，凭借课文的语言文字作多角度、多层次的阅读实践，进展主动探求，真正学会读书和考虑。翠鸟一课第三、四节的教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。因而，我将“你从哪里感遭到了翠鸟捉鱼动作的敏捷？”作为中心征询题，引导学生从翠鸟的动作迅速、眼睛灵敏锐利、小鱼的乖巧以及苇秆摇摆、水波荡漾等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，使学生的思维在老师的引导下逐步开阔起来。而第二节的学

5、习，我是安排学生自读自悟：你能读明白什么？觉察什么？你为什么如此认为？学生读后纷纷发表本人的见解：“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”说明翠鸟身上的颜色特别艳丽；“绣满”看出翠鸟头上翠绿色的花纹特别多；写翠鸟颜色的艳丽是按头上、背上、腹部的顺序来写的；这三个句子都是比喻句，把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”“头巾”、“外衣”、和“衬衫”叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”老师正确、科学的引导，最重要的是教给学生考虑的方法、学习的方法，使学生能在老师的引导下进展探求，以自读为根底，在自读中领悟，在自读中觉察，并在自读

6、的根底上交流，在老师悉心的浸透和指导下掌握学习的方法。如此，才能老师教得轻松，学生学得得有味。三、放手让学生在“整合”学习中开展、提升语文课程具有综合性的特点。遵照这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。因而，老师作为学习活动的组织者和引导者，应制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。“整合”学习，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴，使学生能感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨，感悟到诗句背后的情味和意蕴。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完好构造，学完了课文并不意味着知识学习的完毕，而应该是学生新

7、知识的又一个开端。教草船借箭便把学生带向三国，教孙悟空三打白骨精便把学生带向西游记，教猫时，带学生走向老舍老师只有在教学中正确、灵敏、制造性地使用教材，开放教材，努力使本人的课源于教材，高于教材，才能为学生的自主探究拓展途径。四、放飞学生想象的翅膀爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”因而，在教学中，老师应按照教学内容巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和鼓舞学生展开合情合理的想象，这不仅能够激发学生的求知欲望，开展他们的创新思维，开发他们的制造潜能，而且对深化理解课文内容，打破教学重点、难点，加强语言文字的训练，都能

8、起到十分重要的作用。 毫无疑征询，训练学生的制造想象才能能够从多方面进展。如引导学生进入课文中的角色，设身处地地想象当时的情况：我的伯父鲁迅先生中，车夫、女佣阿三等遭到过鲁迅先生协助的人碰在一起，他们会说些什么呢？鸟的天堂一课中，当学生读到“一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听”时，让学生展开想象：假设你们是一只只画眉鸟，你们会如何样歌唱？请学生写歌词并演唱出来。学生的思维一下子被打开了，并处于无限兴奋的状态之中，俨然是一个个的作词、作曲家，他们借用、模拟、制造，使思维和语言得到了高度的锤炼，有效地激发了再造想象、积极性和制造性思维，同时也使语文素养的培养和提高落到了实处。特别多文章的结尾往往是意犹未尽，因而让学生续编故事无疑也是有效的途径。如学了坐井观天，学生理解了课文的内容之后，征询学生：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事？”狼和小羊一课的结尾部分，组织学生续编故事，说说小羊到底有没有被狼吃了？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，并滔滔不绝。总之，学生才是真正的课堂主人，老师只有在教学上多放手，给学生更多的自由空间，把课堂变为师生互动的平台、学生自主探究的场所，才能启迪学生的智慧，开展学生的才能，使学生的创新认识得到培育，个性得到张扬。