语文学科诗歌教学浅谈.doc

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1、语文论文之诗歌教学浅谈 诗歌是儿童和文学发生关系最早的一种体裁 ,也是对儿童最有吸引力的文学方式。按照诗歌的特点 ,采纳适宜的教学方法 ,借助诗歌将儿童引进文学殿堂是小学语文教学的重要任务。，教学诗歌最重要的是使学生感受诗中所描绘的形象 ,领会诗的意境 ,激起他们的情感 ,使他们在美的享受中学习知识 ,遭到教育 ,熏陶情操。现结合本身教学 ,介绍一些诗歌教学的方法。一、以画解诗 ,引诗入画诗人往往凭借诗中的景 （物 ）表达本人的情感 ,即诗中有画 ,画中有诗。因此抓住诗中画 ,画中诗来教学 ,既形象直观 ,又理解深化。其教学方法是依诗歌的题材、内容、方式的不同 ,可分别采纳绘画导学、形象感悟、

2、吟诵赏析、角色扮演、点面结合等方法水乡歌品味到了小语低年级语文教学的独特神韵。置身在如此的课堂上，听着小孩们天使般的吟唱与讨论，听着老师充满诗情画意的描绘，我确实有了沉醉的感受：为了小孩而沉醉，为了语文而沉醉，为了情智教育的理念而沉醉。一、 情的渲染，是课堂成功的根底从课堂设计看，朱老师的这节课是比拟朴实的，没有当下众多公开课的奇特招式。然而，这实在又是一节充满了情感和智慧的课。这节课中的情感，至少在以下几方面给我留下了深化的印象：首先，朱老师是一个充满了教学情感的老师。有教学情感的老师，总是擅长从文本的字里行间捕捉住那些包含特别情感的词句，总是擅长从学生的动作神情和语言中开掘情感教育的素材，

3、总是会在课堂上调动一切情感要素，使师生活动包融在浓浓的情感气氛中。这节课上，朱老师不是以一个理性的文本解读者的身份出如今学生面前，而是将本人置身到学生中间，把本人视为和学生同等的鉴赏者。如此，老师就获得了学生一样的情感体验，就能够在本人沉醉于诗歌意境的同事，带着着学生一起沉醉到诗歌的气氛中去。这种把本人“降格”到学生的层面上，和学生共同体验的教学方法，关于小学低年级课堂教学而言，是特别有价值的。其次，这节课的师生活动，是建立在情的交融的根底上的。从开场时的简单游戏，到进入诵读后的“水乡好玩吗”“你看到了些什么”，再到“赶快把你的感受说出来”“你能用你的动作表现出来吗”，直到最后的“咱二（1）班

4、的小才子、小才女可真多啊！小孩们，为本人鼓掌”。这一系列的课堂活动，不断以情感的交融为根底，以游戏般的阅读为方法来进展。课堂，在情感推进中水到渠成地开展着。虽有课前精心设计，却看不出人工雕琢的痕迹。其三，这节课中，学生的情感不断是饱满的、昂扬的。教的目的是为了学。老师应该追求的教育境地，是“玩”。尤其是小学低年级的学生，更应该在愉快的、“好玩的”气氛中落实各样教学目的。这节课上，小孩们根本上确实是沉醉在朱老师所营建出的“好玩”的学习境地中。反复的诵读与想象是一种“好玩”，欣赏图片是一种“好玩”，完成诗歌仿写仍然一种“好玩”。能够说，是“好玩”把小孩们的所有学习热情、所有表现欲全部激发了出来、呈

5、现了出来。在这种“好玩”的课堂上，小孩们的思维是异常爽朗的，精神是不断昂扬的，情感是不断饱满的。学生、老师、诗歌内容、诗歌方式、诗歌韵律数者间，构成了一种“好玩”根底上的和谐与交融。然而，这三方面的“情”的渲染，又不是无节制的。文本本身的清新优美，决定了师生间的情的渲染，也同样都是建立在优美和谐的根底上的。因此，在这节课上，没有过分煽情所带来的热血沸腾或泣不成声，有的，只是会心的笑，愉快的说，轻松的写。二、 美的熏陶，是课堂成功的关键我的另一个深化印象，是“美”。课堂的“美”，是通过文本、学生、老师等多方面呈现出来的。朱老师这节课，确实是一种课堂之美的汇展。文本的“美”，是构成这节“美”课的前

6、提。“美”的文本，需要美的诵读，需要美的想象。这节课上，诵读与想象都被放在一个十分重要的位置上获得了强化。老师的“美”，是构成这节“美”课的根底。“美”的老师，是自信的，是和气的，是充满爱心和活力的，是能够和学生融为一个整体的，是擅长把知识的传授交融到游戏与“好玩”之中的。这节课中，朱老师的表现，正是对这些老师之“美”的一个印证。老师的教学语言、老师的教态、老师关于教材的精当处理等，恰到好处地营建出课堂上一道亮丽的风景。学生的“美”，是构成这节“美”课的关键。学生是学习的主体。学生的思维开放度，决定着课堂的成败。这节课上，学生们林立的小手，争先恐后的发言，抑扬顿挫的诵读，精巧有趣的仿写，无不张

7、扬出一种主动学习的美妙气氛。在如此的气氛中，小孩们互相鼓舞、互相阻碍，求知欲得到空前的激发，好胜心获得最大的满足。课堂的“美”，是这节课获取成功的根本。一节好的课，总是要营建出一个充满美妙的“场”信息场、情感场、智慧场、思维场。这种“场”效应，尽管看不见摸不着，却又实实在在存在于我们的教学活动中。我们平时听一些老师的课，有些课感受时间过得特别快，有些课则只盼着早点下课，可偏偏确实是总等不来下课的铃声。这种心理上认同感的差异，正是由授课老师所营建出的“场”效应来决定的。在朱老师这节课上，就存在着这种光阴飞逝的“场”效应感，大概上课并没有几分钟，下课的铃声就响了起来。这也就难怪下课时，一些小孩不愿

8、意离开，总是绕着朱老师转的缘故了。一个借班上课的老师，能够在四十分钟时间内，和小孩建立起这种依依不舍的情感，依托什么？依托确实实是这课堂的“美”。三、 智的开启，是课堂成功的根本任何教学活动，最终仍然需要用知识的积累与才能的养成来检测。课堂活动中的“好玩”，其目的仍然在于“学”。因此，我们说一节课是好课，总是离不开这节课上所激发出的思维的火花的。课堂上，学生的思维越是爽朗，课堂的气氛常常就越理想，课堂的实际收益也就越大。朱老师的这节课，立足于“读中想”、“读中悟”、“读后品”、“读后写”这四个模块来展开，每一个模块的教学活动，都注重了对学生思维的开启。在立足文本的根底上，努力构建起文本与生活、

9、文本与经历、文本与个性的双向联络。比方如此的细节：师：我们从哪儿能读出水乡的水多呢？再到水乡去看看吧！并用笔划出来。生边读边划。师：谁先来？生：我从“水多，千条渠，万条河”看出水乡的水多。师：（随机出示第一节）你有一双智慧的眼睛，了不起！“渠”你见过吗？生：我见过，确实是池塘和池塘连接的地点。生：确实是小沟。师：你说得都对，渠确实是人工挖的河道。那千条渠，万条河是诗人数出来的吗？生：不是，是说河和渠特别特别的多，多得不清。师：说得真好，赶快把你感受读出吧！这一段，由读而进入思，并由文本之思而拓展到相关意象的认知，最后再回到读。这个小小的循环过程，确实是由情入智的过程。再比方下面这个细节：师：那

10、“荡”呢？生活中你“荡”过什么？生：我荡过小船。生：我荡过秋千。师：你荡得时候有什么感受？生：我特别欢乐。生：我觉得特别温馨，像飘起来一样。师：“荡”是我们要学习的生字，你计划如何记住它呢？生：草-汤-是荡。师：这是部件经历法。还有什么好方法？生：我喝了一口汤就摇来摆去确实是荡。师：这是兴趣经历法！小孩们真了不得！就用你们本人喜爱的方法记住这个字吧！那写的时候要留意什么呢？生：上面窄一点，下面要宽一点。师：感谢小孩们的提示，老师来写，你们来一起书空！再在本子上写两个字，留意写字姿态。生认真地写。师：荡秋千真温馨啊！文中是荡什么？生：荡清波。师：你能用动作表示出来吗？生用手悄悄地来回荡着。师：悄悄地，柔柔地，真温馨啊！赶快读出本人的感受吧！由美读而引出了关键词“荡”，由“荡”而联络到生活中“荡”过什么，再引出如何记住“荡”这个生字，再回到如何把“荡”的感受诵读出来。这个循环过程，照旧表达出了特别好的由情入智的过程。最能表达这节课的“智”的开启的成功处，是两个小孩的仿写诗歌。小孩们的现学现卖，表达出了一种十分强烈的制造性和理解力。