语文学科在小学语文教学中实施个性化阅读.doc

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1、语文论文之在小学语文教学中施行个性化阅读 语文课程标准提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在老师的引导下以学生本人的阅读、研读为主，表达以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生本人阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。在语文教学中，如何较好地施行个性化阅读呢？我认为应关注以下几个方面。一、大量阅读是施行个性

2、化阅读的重要根底语文课程标准指出：“扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因而，这“增加阅读量”“多读书”并不是无目的读书，老师要作适当的指导，引导学生在课内阅读根底上的扩展：提高文学欣赏水平要读文学性强的作品，扩大知识面要读科学性强的作品这一切都需博览群书、博采众长。因而，在阅读的过程中学会略读、阅读和精读、积累是十分重要的。略读、阅读的目的是为精读、积累预备。加大阅读量，学生在阅读时就有了一定的语言积累和知识储藏，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生本钱人个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言

3、内化吸收并在语言实践中转化为本人的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实了根底。因而，为个性化阅读奠定根底要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高才能。1.从阅读的数量着手。要求学生养成读书看报的适应，珍藏并与同学交流图书材料，扩展本人的阅读面；广泛阅读各品种型的读物，扩大阅读范围，拓展本人的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件同意的情况下，鼓舞学生上网阅读。学生的阅读量大，理解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定根底。2.从阅读的积累落实。建议学生在阅读中积累本人认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累本人喜爱的成语、名

4、言、警句、格言、谚语，积累对本人有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，事实上是感性的语言模块的整体储存，能够把它看作是生活经历材料，也能够看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也确实是语文素养的重要构成。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写才能，因而学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐步加强，进而产生本人独特的阅读感受，提高对语文的感悟才能。因而，大量阅读是个性化阅读的重要根底。二、自选材料是施行个性化阅读的关键前提每个学生阅读兴趣

5、不同，阅读水平也有差异。为了尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好学生的阅读要求，培养学生个性化阅读行为，就要求阅读材料不可单一化，老师在为学生提供丰富材料的根底上，在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，同意学生按照兴趣来选材和组建阅读小组，进展阅读实践。只有学生本人选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其本身的阅读才能开展水平相一致。因而，让学生自主选择感兴趣的阅读材料，是施行个性化阅读的前提。学生的自主选择阅读材料的权利不仅在课外阅读中有，在课内阅读中同样存在。1.课外阅读学生有选择权。在课外阅读中，学生有选择阅读内容的权利，老师只是引导者和组织者。例如：在课内阅读了

6、鲁迅的从百草园到三味书屋后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生按照本人的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗野草，有的学生阅读了白话小说狂人日记，也有的学生阅读了杂文中国人失掉自信力了吗。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面理解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。2.课内阅读学生仍有选择权。语文课程标准中的阅读目的特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽本人的视野”，“有本人的心得”，“提出本人的看法和疑征询”，“作出本人的评价”，“说出本人的体验”，“通过本人

7、的考虑”，“提高本人的欣赏档次和审美情趣”，“搜集本人需要的信息和材料”，“制订本人的阅读计划”等。在课内阅读中，要强调学生在阅读过程中的自主性、独立性和个性化的感悟。因而，学生仍有权利本人选择阅读的内容，“在阅读中学会阅读”实践证明，学生有本人的文化价值尺度童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容。老师应尽可能地让学生选择本人认为有兴趣的、有价值的阅读内容，从而有利于学生在学习中自我体验和制造，构成个性化理解，提高阅读水平。三、自主探究是施行个性化阅读的主要方式有了大量的阅读积累，有了自主选择材料的权利还不够，在阅读教学中，如何使学生的个性化理解呈现出来呢，自主探究是好方式。在阅读活

8、动中，老师应鼓舞学生多提征询、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进展交流，通过讨论，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。关于学生体验中的个性化理解，老师不要轻易用所谓的标准答案去否认，要对学生多一些尊重，喝学生多一些交流，要多用几把尺子去衡量，在宽松和谐的气氛中培养学生个性化的理解。在阅读活动中，让学生在讨论时大胆发言，各抒己见。引导学生在交流和讨论时，让学生提出本人的看法，做出本人的推断，敢于标新立异。正确处理和对待学生这些个人体验将会阻碍和促进学生个性化阅读才能的构成。1.在自主探究中各抒己见。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相

9、交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、制造性的解放。因而，在阅读活动时，不管是集体的讨论，仍然合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表本人的个性化看法。例如：我在组织学生阅读秋魂一课时，针对文中“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶

10、”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情读出本人最欣赏的部分，并谈出理由。这是一道开放性的标题，学生结合本人习得的阅读方法，分别谈了本人独到的感受，在这种讨论的气氛中，学生们说出了本人个性化的理解，进而提高了个性化阅读的才能。因而，在自主探究中能够各抒己见是施行个性化阅读的好方式。2.在自主探究中求同存异。每个学生都有本人独特的精神世界和内在感受，有着不同于别人的观察、考虑和处理征询题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的开展制造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受；而同时由于个人阅读兴趣及经历等差异，又会有不同的理解和感悟。

11、因而，在课堂阅读时，既同意学生有一样的感受，又要鼓舞学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。例如：阅读叶圣陶先生的古代英雄的石像，这篇童话故事的情节主要由对话展开，课上引导学生试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。学生讨论得特别热烈，他们的想象力特别丰富，说出了多种答案，这正是学生个性化理解的呈现。四、构成才能是施行个性化阅读的最终目的在阅读中，“要注重学生的独特感受和体验。”既然每个学生的生活经历和个性气质不一样，就鼓舞学生对阅读内容做出有个性的反响。在教学中，我们要引导学生从不同的角度进展阅读，同意学生对同一征询题发表不同的看法，鼓舞学生用不同的方式呈现阅读体验。学生有

12、了独到的理解和体验，有了独特的感受和评价，构成了一定的阅读才能，个性化阅读的施行就到达了目的。1.引导学生从不同的角度进展阅读。德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读给予了作品无穷的意义”。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因而，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读，并大胆说出本人独到的见解。如学习辛弃疾的词西江月时，引导学生抓住不同词句感悟。如此，学生按照本人的感悟做出个性化的反响：有的从“惊鹊”和“鸣蝉”如此的听觉描写中体会到天热，并反衬出乡村的幽静；有的从“稻花香里说丰年”如此的嗅觉的描写中感遭到丰收的喜悦之情；还有的从“听取蛙声一片”感悟到侧面

13、描写衬托了丰年的景象。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中构成，这便逐步到达了个性化阅读的目的。2.同意学生对同一征询题发表不同看法。语文课程标准强调：“阅读教学应倡导标新立异，同意学生见仁见智地解读作品，对作品进展制造性的考虑，进而到达个性化的感悟。”如在教学背影时，对“我”与父亲在车站分别时看到父亲的“背影混入来来往往的人里，再找不着了我的眼泪又来了”的描写，学生阅读后对“眼泪”的看法特别不一致：有的学生认为是感谢之泪，感谢父亲对他的爱；有的学生认为是惜别之泪，由于刚刚与父亲分别，不知何时才能再相见；还有的学生认为是伤心之泪，对父亲的同情与挚爱。关于学生的这些独特的考虑我们不应扼杀，应

14、该同意学生在民主的气氛中制造性地研读课文。只有鼓舞学生对作品做出独到的评价，才能不断出现制造的火花，从而到达个性化阅读的目的。3.鼓舞学生采纳不同方式呈现阅读体验。由于学生的兴趣有别、个性特点不尽一样，因而他们所适应的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜爱朗读，有的喜爱表演，有的喜爱陈述我们应该尊重他们的选择。如学生们阅读了皇帝的新装以后，我鼓舞他们用本人喜爱的方式表达出来。因而，学生有的分角色朗读，有的编排课本剧，有的续写故事，有的做采访的预备，还有的学生画了挖苦意味特别强的漫画课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，个性化阅读的目的已经到达。在语文教学中施行个性化阅读，关于学生全面开展和终身开展有着积极的意义。第一，能够从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低的场面；第二，能够更多地关注学生的健康成长，使之逐步构成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展；其三，能够更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读质量、阅读适应和阅读方式。因而，我们要引导学生大量阅读，自主选择阅读材料，组织讨论探究，构成阅读才能，进而尊重学生的阅读自主权，珍视学生独特的感悟和体验，施行个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。