语文学科开启古诗教学中的想象之门.doc

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1、语文论文之开启古诗教学中的想象之门 开展想象力，是开展智力的一个重要方面，也是开展制造力的重要根底。在教学过程中，想象是学生掌握知识的重要条件；没有丰富的想象力，学生不可能深化理解所学的内容。可见启发学生想象，开展学生的想象力，对开展学生的智力，培养学生的制造力，提高教学质量都具有重要意义。古诗词语言精炼、意境深远，诗具有想象丰富的特点。因而诗的强烈感情总是借助想象来制造诗的形象，开辟诗的意境的。古诗词教学假设没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。但是在古诗的教学中，我们却无视启发学生想象，而将教学的精力过多地投入到理解词析句，诗句背诵中，致使古诗的教学失色许多，古诗的语言、情感对学生

2、的陶冶、浸润显得缺乏。如何让我们古诗教学和我们古诗词一样的意味绵长呢?个人认为在古诗中启发学生想象是一把特别好的金钥匙。一、想方设法，具象画面。想象是不能凭空产生的，它是以经历表象为原材料加工改造而产生的，为使学生的想象活动能顺利进展，具象诗中的画面。1、运用直观教学手段，创设教学情景。结合古诗教学，借助多种媒体组合创设情境，激发想象。如教学送孟浩然之广陵，在银幕上映出长江、江边的城楼及江中向东远去的孤帆的图景，让学生边看画面边听录音，然后启发学生想象和联想，使学生仿佛置身于古诗描绘的意境中。2、开展课外活动，指导学生目睹心储。结合古诗的教学，适当组织学生进展参观、巡游、调查等活动，如教学宿新

3、市徐公店，就能够组织学生郊游，指导学生细心观察稀疏的篱笆，弯曲的乡间小路，绿树，金灿灿的油菜花，黄色的蝴蝶让学生充分领略美妙的春光。3、理解写作背景，掌握古诗文的有关知识。一定的知识储藏是生发想象活动的根底。老师要启发学生的想象，古诗的教学中写作背景的精当引入，对引导学生阅读古诗，并通过诗中字词句的揣摩和理解，理解诗的大意。在此根底上，才能唤起学生的想象和联想。二、多方诱导，唤起学生想象。1、声情并茂的描绘。生动的描绘，能再现古诗描绘的形象和意境，使学生得到真切的形象感染，从而唤起想象。一位老师在引导学生读“西出阳关无故人”一句时，做了如此生动的描绘：“朋友西出阳关是一次壮举，要经历三千多公里

4、的长途跋涉。这一路上，满眼的荒漠，满目的戈壁，元二要承受独行的艰苦与寂寞。身为好友，在元二临行前，感慨万千。正是千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中。来吧，举起酒杯吧”通过上述描绘，唤起学生想象，体会诗的意境。2、震撼人心的诵读。表情朗读能使学生通过听觉激起感情上的共鸣，使诗中的语言形象变得爽朗起来，鲜明起来，促使学生进入古诗描绘的情景，浮想联翩展开想象活动。成功的朗读造成课堂浓重的情感气氛，激发学生的学习兴趣，把学生带入诗的意境中去。3、切中重点的补白。古诗大多内容丰富而语言精炼，内容上出现骤转或腾跃，字句上常有省略。这就要在教学时引导学生借助想象，加以联缀，获得诗篇的完好印象。王崧舟老师在

5、教学长相思一课中，先引导学生读通诗词，读出神韵；接着围绕“”4、恰如其分的想象。把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身于其中。如春望，从读题开场，就让学生想象在春天看到的风光：山河、草木、花鸟，想象未“国破”前长安的繁荣兴盛和“国破”后的满目痍疮。边诵读边想象，从景悟出情。又如教学“赧郎明月夜，歌曲动寒川。”能够让学生设想冶炼工人劳作的喧哗场景，揣摩诗人看到冶炼工人劳作场景时的心情，借以唤起学生的想象。5、变化多样的练习。适当安排制造性想象的作业练习，可培养学生的想象力。如读了古诗，让学生制造性的复述，或把古诗改写成短文，或按照内容想象作文、作画等。如杜甫的绝句，可引导学生想象杜甫草堂外漂亮的春景：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船，绘作一幅草堂春景图。