语文学科对中学语文课文教学的思考.doc

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1、语文论文之对中学语文课文教学的考虑 一、课文教学“教什么”这是针对教学内容而言的。“教什么”的征询题是教学内容的最根本、最核心的征询题，这个征询题处理得好坏，直截了当阻碍到教学效率的高低。在这个征询题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象确实是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，确实是老师讲授一篇课文，不管是滔滔不绝地“分析”，仍然狂轰滥炸地“提征询”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好似特别有条理，而实际上没有表达出语文的“特色”来，课上得特别空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，学生只要认真读一

2、两遍课文根本上都能把握。该教的老师不教，学生本人能处理的老师却诲人不倦：老师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆假设听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个珍贵的45分钟，就如此白白地消耗掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中表达在这一点上。所谓“纯知识化”，确实是老师在讲课文时，目光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”如何样读音，“这个词”如何样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住确实是了。因此导致上述现象的存在

3、，确实是相当数量的老师片面地认为课文教学的目确实实是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是唯一的任务，更不是终极目的。笔者在听课中经常觉察特别多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目的”这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来不断在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把本人的这块语文“自留地”“责任田”给荒凉了。那么，课文教学终究应该教什么呢？一句话：教语言。课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识

4、、逻辑知识和文体知识等方面的根本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素确实是语言，假设离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再明晰不过地告诉我们，课文教学的根本任务确实是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。二、课文教学“如何样教”这是针对教学方法

5、而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的征询题确实是教不得法。主要表如今四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学实践构成了本人的固定的教学套路，反映在课文教学上，确实是用一种教学方式去应付各种体裁的课文，不能因文定

6、法，教学方式化，课上得特别死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不如此教就显得教学没有深度，不如此教就不算完成教学任务，不如此教就展示不出老师的渊博学征询和高深理论来。有时为了追求课堂上的外表爽朗，大量的提征询充满课堂，满堂讲、满堂征询、串讲串征询，把语文课上成征询答课。如此的教学，如今还相当普遍。四是题海战术。如今的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年

7、级还有不止一次的“模仿考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的仍然不会阅读分析。这除了试题本身的要素外，也从另一个方面证明了题海战术的不灵验。教学方法上存在的这些征询题，究其缘故，说到底，仍然对课文教学的认识上的偏向所致。我们如今的语文老师，特别是年轻的语文老师，学历都已达标，他们的工作热情特别高，工作也特别努力。他们对本人的教学不满意，明白本人在做费劲不讨好的事，他们特别焦急，都想尽快摆脱这种场面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识，他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技能的构成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在特别大程度

8、上受思想观念的阻碍和支配。思想观念上的偏向必定导致行为做法上的走样，因此，要处理课文教学“如何样教”的征询题，正确认识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。在这个征询题上，请看看教育专家是如何样阐述的。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”“要改良教学方法，必须废止如今通行的逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传这方法的最大缺点在于学生太少运用心力的时机。”吕叔湘先生说：“假设要追征询两者（指讲解和练习）之间的关系，可能只能说是讲为练效劳，不能说是练为讲效劳。”张志公先生也曾提出：

9、“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”这几位教育大家的说法尽管不同，但其根本点是一致的，那确实是，都主张语文教学必须进展语言训练。他们的教育思想完全符合中学语文教学的根本性质，是符合实际的，因此是科学的。谈到课文教学“如何样教”的征询题，还必须处理一个认识征询题，即老师的作用和地位征询题。老师在教学中终究处于什么地位？人们从不同的角度，作出不同的答复。有人说老师应该是“导演”，有人说老师应该是“教练”事实上，老师就应该是“教”师。近些年，有一种怪现象，确实是人们都不愿提“教”字，大概一提“教”，就背离了素养教育的要求，不合时宜了。我们说，老师确实是教“学”之师，古时如此，如今如

10、此，今后也必定如此，我们完全能够理直气壮地如此说。由于学生毕竟是“学”生，假设学生天生就会学，又何必用老师来教？假设没有老师有效的教，又哪有学生自主的学？教与学本来确实是一个征询题的两个方面。老师确实是教“学”之师，教学，确实是“教”学生学，这个道理是再简单不过的了。明白了这个道理，我们就不用回避“教”了。那么，应该如何样教呢？这里，不妨借用湖北武汉六中洪镇涛老师的一节课来说明这个征询题。今年二月下旬，在沈阳市中学语文课堂教学研讨会上，洪老师应邀前来执教了天上的街市一课。这节课集中表达了洪老师的教学风格与特点，精确地答复了课文教学应该“教什么”和“如何样教”的征询题。在这节课里，洪老师主要做了

11、两件事：一是朗读贯穿教学不断。洪老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深沉的教学功力，给听课老师留下了特别深化的印象。二是深化课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解，同时也培养了学生精确用词的才能；之后，洪老师把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比拟、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。在讲第3节诗时，洪老师出人预料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比拟、品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培养了学生精确使用

12、标点符号的才能。不仅如此，洪老师还把这节诗逐句进展了改动：“你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪老师引导学生用改后的诗同原诗进展比拟品读，辨析体会，使学生领悟到诗人因此把传说中的牛郎织女每年只能“七夕相会”改写成每天能够“骑着牛儿来往”的意图，自然而然地把握住了诗人对美妙生活的追求与向往的主题，明确了材料服从主题需要的写作要求。这是一节特别成功而又有特色的语文课，赢得了听课老师的一致好评。综观这节课，我们看出语文课的课文教学，一要深化课文内部，登堂入室，不能只在庭院彷徨，这是课文教学的正确途径；二要抓住表现力强的语言要素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的训练，通过删减、增补、交换、改动、串动，进展比拟、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文才能和良好的语文学习适应，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。以上谈了课文教学应该“教什么”和“如何样教”的征询题。在实际教学中，二者不是独立地运用，而是统一在一个教学过程中。只要我们走出课文内容分析的误区，摆脱纯知识教学的束缚，深化课文内部，抓住语言这个根本，强化语言品味训练，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。