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1、语文教学计划总结习作讲评课老师该做什么师:这次作文要求本人命题,有的同学命题的时候动了一番心思,想欣赏这些精彩的标题吗?看一看,你最喜爱哪个标题?为什么?(出示课件)1.交流选材。师:这次作文,你们的选材真是五花八门,大家彼此交流一下写什么了。生交流师:听了你们交流的这些内容,我觉察,有心的你们留心了平凡生活中的事,作文时就有了鲜活的素材。2.点滴精彩展示。师:这次作文,我还觉察有的同学用词好、标点好、过渡好,学以致用,点点滴滴的好都值得我们欣赏,请作文中有亮点的同学毛遂自荐,把你认为好的地点读一读。3.欣赏佳作、佳段,评改病文。师:刚刚,那么多同学大胆推荐了本人习作的精彩之处,我相信,这些精
2、彩一定会启发你们创作出更多的精彩!老师也想推荐几篇精彩作品,想听吗?下面让我们一同来欣赏。4.修正作文。师:在刚刚的欣赏交流中你一定得到了启发,好文章是写出来的,也是改出来的,再读本人的文章,用正确的修正符号改一改。假设觉得本人改有困难,也能够请同学协助修正。(1) 自改。(2)交流。小结:我们同学能够借鉴这节课所得,从不同角度去修正本人的文章,特别可贵!时间关系,我们就暂且交流到这儿,回去接着修正你们的文章。请看另一份教学设计:人教版小学语文六年级上册(习作五)通过详细事例写一个人习作讲评教学设计1.教学目的。(1)在多重情境中学会评价,在兴趣性讲评中体验成功。(2)让不同层次的学生学会评改
3、,积极评改,(尝试)养成评改习作的良好适应。2.教学重点:指导学生把事情写明晰、写详细。3.教学难点:学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法,抒发真情实感。4.教学过程。(强调)讲评总要有个标准,按照这次作文的要求(通过详细事例写一个人)和你平时的经历,你认为什么样的作文才算是一篇好作文?小组讨论、交流,老师总结、板书。评价标准:人物特点鲜明,所选事例真实、详细,细节描写精确、细致。(以下略)二、讲评时,要面向全体学生,内容的选择要突出重点,切忌没有重点,事无巨细,面面俱到在习作讲评课上,老师能够通过精心设计,到达层层选拔、人人参与的效果。例如,能够设计如此的环节:过关斩将。第一关,毛遂自荐
4、。学生自读习作,选取本人最满意的片段在小组内交流。第二关,慧眼识珠。小组长推荐出最优秀的习作片段,参与全班交流。第三关,群雄鉴宝。投影展示各组推荐的习作片段,全班欣赏。老师选取最具代表性(兼顾好、中、差学生)的三四个片段进展重点赏析,并引导学生写好“一句话评语”。关于优生习作,实行“高分低评法”,在确信其优点的根底上,多言缺乏,多提要求;关于较差的学生,实行“纵向自评法”,即比比这一次相对上一次有哪些进步;关于中等学生,宜采纳“横向促评法”,即和好的学生比,看看别人的作文好在哪里,本人的缺乏在哪里,直截了当提出修正意见。讲评时,要严密结合作文指导的要求,针对学生作文中普遍存在的征询题加以综合分
5、析提炼,有重点地进展讲评。讲评内容的选择和确定直截了当关系到讲评课的教学效果,应该认真做好。在确定时一定要准,要吃透两头,即教的一头和学的一头。老师要细心研究、认真分析,要从实际出发,结合作文的训练要求,确定讲评重点,集中处理一两个较为突出的、较为普遍的征询题。学生的习作确信会出现如此那样的征询题,但讲评课切忌事无巨细,假设面面俱到,可能就会面面不到。每次讲评时,老师要按照本课的教学目的,就普遍存在的两三个典型征询题作重点剖析,不必全面评讲。如此既能为学生提供评改的样板,又能起到典型引路的作用。在讲评时,老师能够组织学生围绕征询题寻找病因,在日后的习作中不断强化和稳定训练。三、讲评时要表达方法
6、引导北师大版语文五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看做学习习作的手段。学生应当成为写评语的主体,在写评语的过程中,练习区分是非、美丑,学习写作知识,提升审美水平,加强表达才能,同时也促进彼此之间的交流。从这点出发,我们能够尝试在学生作文中进展多元化、开展性的评价,注重评价过程,注重在评价中提高。详细的方法和步骤是:自评、互评、交流、修正、师评。这五步评价方法,一改正去老师作为习作的主裁判一厢情愿地作出评价的情形。例如:下跳棋运用了在比拟中写详细的方法。(1)爸爸把妈妈刚要走的一步棋给堵住了。妈妈细心看了看,又把另外一个棋子跳了过去。该我走了,我一看堵不住妈妈了,便央求妈
7、妈重走一步,让我堵住,妈妈不理会。反正也堵不住了,后来,我就不管三七二十一前后一起走(2)爸爸把妈妈刚要走的一步棋给堵住了。并向妈妈做了个鬼脸。妈妈笑着对爸爸说:“别欢乐得太早了!”说完将另一个棋子跳了过去。该我走了,我一看堵不住妈妈了,便央求妈妈:“你重走这步,让我堵住吧,好妈妈!”妈妈不理会,装得特别严肃:“如今,我们是两军对垒,明白吗!”爸爸听了,“扑哧”一声笑了,妈妈看了看爸爸说:“笑什么,下棋!”爸爸没吱声,反正也堵不住了,后来我就不管三七二十一前后一起走(2)画线部分,由于增加了语言、细节、动作等描写,相比(1)就显得生动详细,从而加强了感染力。四、讲评时呈现方式可多样些、灵敏些过
8、去,我们的讲评课侧重于内容和方法的指导,忽略了呈现方式。如今的小孩思维爽朗,接受要求高,墨守成规的呈现方式,特别难引起学生的兴趣,甚至会降低他们的参与热情。近日所听讲评课中有一节课特别值得学习和总结。这节课是二年级的我喜爱的小动物习作讲评课,在这节课中,老师设计了几个活动板块开展讲评。板块一:点播屋,赏一赏。老师引导学生进入习作点播屋(把成功的习作标题制造在课件上任学生选择),像进入自选商场一样,让学生自主点播喜爱的“节目”,欣赏其他学生的成功习作,赏读后还要进展点评。如此既锻炼、培养了学生的口才和分析征询题的才能,调动了习作兴趣,同时也提高了他们的文学鉴赏水平。板块二:诊疗室,帮一帮。老师找
9、出了一些有突出征询题的习作(欠详细、表达顺序较混乱),引导学生对病文诊疗,然后用简笔画的方式勾勒出该习作所写的小动物的特点,悟得修正方法。一篇病文就如此在大家的合作修正下健康地走出了“病文门诊室”。这不仅调动了全体学生的学习主动性,而且使学生的纠错才能得到了提高。这节课寓习作讲评于活动板块之中,学生在课堂上的积极性和参与度令人惊叹,使笔者感遭到活动方式的重要性。同样的讲评内容,教学设计得富有兴趣,学生就会争先恐后参与,兴趣盎然,反之则会无动于衷。确实,习作讲评的方式和内容都特别重要。五、讲评修正时尺度要把握准语文课程标准在第二学段提出,“学习修正习作中有明显错误的词句”;在第三学段提出,“修正
10、本人的习作,并主动与别人交换修正”。老师在讲评时除了要明确每次习作的要求外,还应观照本学段的总体要求,如此才能做到从高度上理解,在课堂上落实。如,“修正本人的习作,并主动与别人交换修正”的学段要求应如何样把握呢?首先,能修正习作中有语病或表达不明晰的地点。比方,六年级下册口语交际习作四中要求:写完以后,本人把习作中不适宜的地点修正一下,也能够与同学交换改一改。再如,六年级下册“综合复习”看说明书做玩具小台灯中,“你能把哪部分的文字说明修正得更明晰、明白”。其次,及时修正本人的习作,养成认真修正习作的好适应。(1)能在写前构思。围绕标题要求,考虑写什么,如何写,边考虑边列习作提纲。(2)能在写中
11、修正。在下笔完稿的过程中,边写边改,及时调整。(3)写后修正。草稿完成后,要一行一行地阅读修正。看看有没有用错的标点,有没有错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通畅的句子,内容是否详细等。再次,能主动与同学交流,自改、互改。如,六年级下册口语交际。习作四“写一写本人经历的或从其他渠道理解到的自我保护的事情,也能够写读了鲁滨孙漂流记的感想。写完以后,本人把习作中不适宜的地点修正一下,也能够与同学交换改一改”。最后,习作应做到文通句顺,有一定的条理,书写工整美观整洁。六、讲评时要保护学生的积极性,根本目的是培养学生自悟、自改的才能讲评课的目的是协助小学生提高认识和才能。作文讲评课不管采取何种方式,都要处理好老师主导与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性,不断让学生处于积极思维状态,以积极的态度找出本人文中的缺乏之处,加以修正,并能到达举一反三、触类旁通,思维才能、认识才能、欣赏才能、分析征询题和处理征询题的才能得到提高的目的。如此才能潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。每次作文讲评之后,应留出时间让学生对本人的作文再做修正。再修正的过程,实际上是学生对讲评的消化过程,也是在老师指导下对作文反映出的征询题的再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达才能。总之,作文讲评是作文指导的升华,是作文训练教学的重要环节,老师应积极上好作文讲评课,努力提高作文教学质量。
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