语文学科趣味识字浅谈.doc

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1、语文论文之兴趣识字浅谈 小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对确实实是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因而，识字也就成了低年级学生首先要进展的主要学习任务，我们必须协助学生过好识字关。识字根底的好坏，将直截了当决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素养的高低。一、识字教学所面临的困难。因而，要让学生坚实地打好识字根底，我们所面临的困难是特别大的。我们必须特别清醒地认识这些困难，并想尽方法去克服它。这些困难如得不到有效的处理，必将阻碍识字教学的质量。

2、我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。1、低年级学生的年龄特点。小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的经历才能和思维才能与高年级的学生相比有特别大的差距。其主要活动刚开场由游戏逐步向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，留意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能特别好地习惯学习生活。他们对本人感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而关于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，假设长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的单调性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。2、低

3、年级段识字量较大。在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是到达了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要要素之一。二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。教学要求的识字量大，而学生年龄小学习才能差，这确实是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，处理这一矛盾的最有力的武器确实是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们

4、只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。小学生的思维特点是生动的形象思维才能强，抽象思维才能差，对生动的、直观的、有趣的知识就比拟容易接受。因而老师要以教学大纲为指导，深化研究教材，明晰字与字间的互相联络；要按照教学内容和学生的实际情况，灵敏地选用有兴趣的教法，制造性把单调乏味的识字教学和学生的生活实际联络起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。三、我在教学中的一些尝试。综上，如何加强识字的兴趣性，便成了识字教学的关键。我在本人的教学实践过程中，尝试着运用了各种兴趣性特

5、别强的识字教学方法，获得了比拟好的成效，现介绍如下。1、分析字形法。“分析字形法”确实是结合组成生字的各部分的构造特点，进展合理丰富的想象，用分析出的鲜活的详细形象来协助学生经历。例如“游”字，我是如此给学生分析的。“氵”游泳因而要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“ ? ”是在水里游的人，“子”古时指男人，女人是不能下池游泳的。如此一分析，“游”字的每一部分的构造和“游”的意思之间都有了一定的联络，学生自然就记住了这个字。又如“笔”字。我首先征询学生，古人用什么笔写字？“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？竹子，因而“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？动物的毛，因而“笔”字的下

6、面是个“毛”字。再如“啄”字，我是如此来协助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴同时羽毛饱满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过如此分析就特别容易记住了，学生写这个字时，由于想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，因而再也不会把“丶”丢掉了。2、比照识字法。“比照识字法”确实是把多个字形相近的字联络起来，分析字与字之间的细微不同之外，在比照中区分字形，稳定识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生比照着来看，并辅以口

7、诀“己字不出头，已字半封口”。如此，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字假设独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混 。当学这几字中的某一个，我就把往常曾学过的另几个都列出来，让学生认真比照，找出一样之处，比拟其不同之处。如此整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可按照中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。3、情景识字法。“情景识字法”确实是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去经历。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了如此的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这确实是泼水的“

8、泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会构成一圈圈的波浪，这确实是“波”。4、故事识字法。“故事识字法”确实是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻征询的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。5、放射识字

9、法。“放射识字法”确实是利用一样的偏旁来经历同类的一组生字。例如学了“门”字框，就能够让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、征询、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进展复习。如此，以一样的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。6、口诀识字法。“口诀识字法”确实是按照字形特点，编一些上口易记的口诀来协助学生识字。我在教学中，就自编了许多如此的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既表达了“算”的上中下构造，又表达出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，

10、下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，加强了系列经历字的习惯。又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提示了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，完全改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。另外，还有许多现成的字谜，也能够拿来协助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓舞学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣特别高。如今我班学生间还特别流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，

11、学生经常在课间互相交流。如此在游戏中，学生不仅稳定了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了屡次字谜竞赛。事实上识字方法还有特别多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多考虑，想出更多的、更好的识字教学方法。需要留意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，关于一个生字，能够采纳多种方法来记，关键要看哪种方法更适宜记这个字，我们在教学中要灵敏地去运用，把这些方法有机地结合起来，如此，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。四、关于教学效果。通过长时间的探究，我觉察运用兴趣识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。综上所述，我认为，按照学生的年龄、心理特点，灵敏地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。