语文学科寻求语文课堂上的“有效对话”教学案例.doc

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1、语文论文之寻求语文课堂上的“有效对话”教学案例 案例背景苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追征询。巴西著名教育家保罗弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、制造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下征询题令人堪忧：一。虚伪对话老师有一系列预设征询题和预设答案，学生揣摩老师意图，给老师以想要的答案，学生是老师思想和教参答案的代言人。二。精英对话在这种对话中主角是少数擅长考虑，擅长表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表

2、演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。三。浅薄对话。当学生把本人的感受或看法表达出来之后老师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于老师未对学生进展积极、正确、深化的引导，学生仍停留在原有认知水平上。综观以上现象我们不禁追征询：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级老师朱震国执教的白色方糖和本人执教的唐雎不辱使命，尽管两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性确实是在教学中老师充分注重课堂对话的有效性，从而使教学获得良好效果。案例描绘1：朱老师将全班学生分成两个大组，互征询互答，老师也参与其中。文中有如此两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯

3、盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出如今文章的前后两段，片段一：生1：投和放能否互换？生2：投是不经意的动作。师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？生2：可能是尊重、关怀吧！生3：为什么偶尔的动作会让这个老人特别感动？师：他的老伴没了，女儿走了，本来已经没有人为他泡咖啡，而如今我为他如此泡咖啡他感动了，是吗？生4：我觉得有两种可能，第一种是你说的，第二种是也许如此的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得特别温馨。师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的经历哦！

4、记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！（学生假设有所思）案例描绘2：唐雎不辱使命是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，老师也特别头痛，假设条分缕析，学生诲人不倦；假设放手，又怕没有夯实根本功，在顾此失彼中课堂特别容易堕入沉闷境地。一开场我也想因循掌握字词，疏通文意，品析人物的方式进展教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并大方陈词本人将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂片段二生1：老师，我觉得唐雎不会确实去死，他不过是恫吓恫吓秦王罢了！（一下子全班炸开了

5、锅，特别多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，说明他已经想要和秦王拼个你死我活了。师：唐雎到底只是恫吓恫吓秦王仍然确实不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不欢乐了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，大概还有点成心激怒的滋味呢，由于他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气特别强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗 ？他是如何样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是特别平复沉着，和秦

6、王正面交锋。师：秦王的反响如何样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：尽管我们无从考证当时的唐雎内心的方法是什么，是只是恫吓恫吓秦王仍然确实想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个如何样的唐雎？生7：特别有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！案例分析有效对话的实现需要老师追求对话深度语文教学的魅力在于提升生命神韵，熏陶人文情怀，因而，在我们的教学中假设不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内内心有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转眼即逝同时也失去了它的本真价值。在白色方糖中朱老师先是创设了一个模仿情境：“你来做一下放这个动作”。让学

7、生在做中比拟出“投”和“放”这两个词的区别，品味出一个“放”字的微妙之处在于这“放”字包含着太多的东西比方细心、关爱、尊重等。由学生的征询题“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤单老人的内心世界，然后老师特别自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！”当学生假设有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经沉淀到他的内内心了。德国大文学家歌德曾说过：“经历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”朱老师似是漫不经心实是别有用心肠引领学生一步步由浅表到内核由文章到生活进展思索，在步步深化的对话过程中叩征询学

8、生心灵，学生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然，正所谓“润物细无声”，正由于朱老师追求对话深度从而实现有效对话进而特别好地实现语言和精神的统构。有效对话的实现需要老师留意课堂生成苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于按照当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（给老师的建议）。在片段二中，本来我也是计划在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会确实去死，他不过是恫吓恫吓秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论：唐雎到底只是恫吓恫吓秦王仍然确实不要命了想和秦王同归于尽呢？我通

9、过及时提出一系列征询题：“看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是如何样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反响如何样？”在追征询中学生不断地深化文本，到原文中寻找证明本人观点的有利证据，如此一来不仅极大地激发起学生的探究热情，而且扩大了学生的参与面，爽朗了课堂气氛，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐步饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深化了。由于我不是轻率地忽略学生的另类声音，捕捉到了学生的兴奋点，及时地调整讨论方向，从而成就了一堂预设之外的的文言文阅读课。反思我本人以往教学，由于刻意追求课堂教学环节的完好性、流畅性而在那儿自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传给学生时却忽略了

10、他们最感兴趣最有疑征询的东西，长此以往必将使教学堕入封闭、机械和程式化的境地，这也警醒我们作为老师要做到“目中有人”，关注学生的思想情感动向，关注对话推进的过程中的一些动态生成的资源，如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然爽朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源，老师要做有心人，及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进展深化的考虑，提高对话教学的质量。有效对话的实现需要老师加强征询题引导语文课堂，应该是一个有预备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”，但这并不意味着老师就此能够放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的爽朗气氛，刻意突出学生的主体性，课堂中的对话可谓轰

11、轰烈烈，讨论、争论、辩论不绝于耳，但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的悲伤，这种对话不是真正意义上的对话，它是浅薄的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话，因而，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中仍然不可无视的是老师的主导作用。在唐雎不辱使命中学生提出的这个征询题：“我觉得不会确实去死，他不过是恫吓恫吓秦王罢了”事实上特别难下定论这到底是属于古人的一种外交技巧和智谋仍然属于他誓死捍卋国家的决心，因而我觉得没有必要让学生在镮题本身上纠结不清，因而我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话完毕，征询题的穔案已经不再重要，重要的是我们已经感遭到唐雎那过人的智慧和胆识。因而在我们的教学对话中，老师仍然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色，只有充分发？老师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，？能促进学生的有效对话，才能构建有效的语文课堂教学。华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，老师应该树立全新的课堂理念，即课堂昫动态生成的充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼在我们的语文教学中，有效对话让我们的课堂产生活力，显现魅力。