语文学科高中语文课堂小组合作探究学习模式研究.doc

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1、语文论文之高中语文课堂小组合作探究学习方式研究 近年来，学校深化开展课堂教学改革，大力推进以小组合作探究为根本方式的学生主体课堂，课堂效率大大提高，教学成绩再上台阶。在这次教学改革中，全体老师积极参与，深化研究，教学水平不断提升。为充分展示老师们的教研成果，并为老师们提供讨论交流的平台，教务处、教科室结合开展了“我与课堂教学改革”征文活动。活动开展以来，全体老师积极撰文总结本人参与课堂教学改革的经历，收到良好效果。校报从本期起，将陆续登载部分征文，以飨师生。摘 要 小组合作学习的教学方式，是一种“课前学案导学，课中组员合作、小组竞争”的课堂教学方式，以学生通过预习案自学预习，通过探究案进展课堂

2、征询题的预先探究，而课堂教学则以小组合作方式进展学习活动设计，通过小组竞争、评价鼓舞学生活动， 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化老师教与学生学的行为，提高老师的专业开展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与活力。关键词 小组规模 鼓舞机制 优化老师行为 先学后教 合作竞争在语文教学中，小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，它促使小组成员间展开互助合作活动，学生之间互帮互助，平等交流。如此就为学生创设了一个积极交流的时机，不仅能够促使更多的学生更深化地投入到课堂，而且还能够协助学生构成良好的人际关系、养成良好的合作团队认识和健康良好的

3、有序竞争认识。小组合作学习的教学方式，是一种“课前学案导学，课中组员合作、小组竞争”的课堂教学方式，以学生通过预习案自学预习，通过探究案进展课堂征询题的预先探究，而课堂教学则以小组合作方式进展学习活动设计，通过小组竞争、评价鼓舞学生活动， 促进学生“自主学习”“合作学习”“探究学习”，不断优化老师教与学生学的行为，提高老师的专业开展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与活力。在学习的过程中有认识地去培养学生团队精神，逐步构成一种合作学习的精神和认识，从而获得有效的合作学习。如此的小组合作克服了传统教学存在的弊端，提高了教学课堂的效率，它强调个人在课下学习中的自觉性，又要求组员在小组活动中尽己所

4、能，带动小组整体开展的合作学习方式。它淡化了老师的权威，在组内交流这个相对宽松的环境里，小组成员更敢于表达，其语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立考虑的才能，到达主动与别人交往，构本钱人的独立见解，从而到达更高的学习目的。在课堂上，小组之间在组内针对本人承担的征询题进展自由交流探究讨论，又由老师指定的每一组同等成员展示小组成果，进展扮演和讲解，其他组员随时进展补充。而承担同等标题评价的小组则必须预备更加充分，进展质疑补充和点评。在如此的所有小组竞争，展示评价二组竞争之中，每位组员都摩拳擦掌不甘人后，从而使学习效率得到了极大的提升。在如此的小组学习中，鼓舞机制显得尤为重要，我们一般采

5、取量化评分制。把语文的各个学习步骤，细化成一张评分表，覆盖到课前、课中、课后三个阶段，覆盖上课答题演排、作业完成、背书默写等等环节。用量化评分交错成一张大网，从各个方面催促治理学生，用量化评分营建一种良好的竞争气氛。这种量化评分机制既能表达个人的语文学科学习情况，也能反映出小组整体情况。最终的量化结果将与班级量化治理挂钩，成为学生日常量化的一部分。我们对课标进展深化研究后，协同班主任，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，按照性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等进展合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进展小组讨论。于此同时，对学生进展

6、持续地有针对性小组培训，包括导学稿的预习、课堂上的小组讨论、展示、作业质量、小组评价、班级小组文化等。每个班的每个小组都给本人小组组名、口号、组训。有的小组发挥集体智慧制造了组徽、制定了组训和实在可行的目的治理施行方案。小组目的施行治理方案在班级外墙展示出来，小组与小组之间，班级与班级之间，互相竞争、互相学习、互相监视、互相鼓舞。小组合作学习还有一个重要的程序：创设学习情境。为学生提供合作探究的时机，另一方面让学消费生与同伴合作交流的心理需要。明确合作学习任务。让学生明确立即进展的合作学习将围绕着什么主题进展，合作学习将采纳什么方式进展、最后到达什么样的学习目的和要求等征询题，以此为后面的合作

7、探究作出正确的目的导向。合作探究。评价与反思。组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进展交流，师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照别人的学习情况对本人的学习活动进展反思。最后还要设计调查征询卷表，对学生进展学情征询卷调查，搜集、整理、分析调整教学内容，指导学习方法。通过对这一年的小组合作学习方式的研究，我们获得了如下成果：1、在学习的过程中培养了学生团队精神，逐步构成一种合作学习的精神和认识，从而获得有效的合作学习。在学习过程中学生能够把本人的思路和别人共享，本人在学习中遇到的疑难亦能够在与同学交流中得到启发或处理。学生更多地拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和讨论别人观点的时

8、机以及弥补或完善本人思维破绽的空间和时间。2、逐步培养了学生的社会习惯性。小组合作学习，使学生在小集体中互相习惯，通过习惯这个小集体，逐步过渡到习惯大集体，从而培养了学生的社会习惯性。增加学生互相认识、互相交流、互相理解的时机。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感本人难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会习惯性所具备的根本素养。3、培养了学生擅长听取别人的意见的好质量。通过小组合作学习，使学生感到要想使本人在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员互相协助，互相取长补短，谦虚听取别人的意见，从

9、而培养了小组成员擅长倾听别人的意见，协助本组成员共同提高的好质量，成为他们在习惯社会中所必备的条件。4、培养了学生的自主性和独立性。小组成员能够在小组内进展充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将本人的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，构本钱人的独立见解。5、为学生提供了更多的锻炼时机，促进了学生的全面开展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的气氛，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的时机和条件，使之在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的欢乐，使每个学生进一步觉察自我，认识自我，他们的主体地位被大大地确

10、信与提高，促进学生的全面开展。6、提高了学生学习的正确率。小组合作学习，可使考虑结果不正确的学生及时得到纠正；不愿考虑的学生在小组学习的气氛中不得不去考虑、讨论找到了征询题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心认识，加强学生为扞卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的详细表达。我校施行小组合作学习方式尽管获得一定的成绩，但在详细的施行过程中还存在一定的征询题，详细表现为：评价鼓舞还存于浅层次，不够深化，效果不够明显；除了对小组学习结果进展评价外，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价还不够；课堂特别喧哗，考试成绩却不尽人意，以成绩来衡量，还需要强化训练，无形中增加了学生的负担；调查征询卷的设计只涉及了学生，缺少对老师的征询卷调查；时间有限，效果还需在进一步实践中表达。希望能在以后的实践中加以改良。