语文学科正确处理“读”与“写”的黄金分割点.doc

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1、语文论文之正确处理“读”与“写”的黄金分割点 我们的语文课只读不写大概成为了一种“时髦”，学生练就了一张巧嘴，却闲置了一双巧手，手在慵懒中变笨了：书写不标准，不美观；习作时则显得特别痛苦，这都是缺乏训练的表现。由于“读”成了大家同唱的一首歌，老师在朗读指导上煞费苦心，在写的指导上只是蜻蜓点水。特别多语文老师捧着老祖宗“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的“圣经”，在课堂上不断地吟唱。从读得正确到读得抑扬顿挫、有滋有味，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读就如此，一遍又一遍地读、没完没了地读，直到把本人读烦了为止。难道如此的阅读教学，就能唤起学生真正

2、的主体性？事实上，读得喧哗的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和浅薄。假设说，读得好确实是理解到位的外显，那么理解了是不是就意味着会运用了？语文教学的根本目确实实是让学生理解和运用祖国的语言文字。叶圣陶先生就曾经说过：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。”由此看来，不注重让学生动笔写，是不利于真正提高学生的语文才能的。“字词句篇，听说读写，知情意行”本身是一个不可分割的整体，只有精确把握“读”与“写”的黄金分割点，恰当处理好读写之间的互相转化，才能真正提高学生的语文素养。首先，应该培养学生“不动笔墨不读书”的适应。“不动笔墨不读书”是语文课堂上的流

3、行语，但同时也只是一个空口号，为了提高教学效率，追请教学效果，特别多语文老师不舍得给学生留出充足的写的时间。“写”这项学习语文的有效活动被认为是导致教学气氛沉闷的主要要素。在一节二年级的语文课上，老师指导学生学习两个生字，示范后只给了一分钟的时间练习书写，特别多学生根本没写完，也只好草草画几笔或者干脆放下笔，如此急躁的练习，小孩如何能把字写好？每位语文老师都应该侧重培养学生以下几方面适应：（1）写好每一个字的适应。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）识字部分的要求中提到：“能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。学会用毛笔临摹正楷字帖。”毛笔临摹这一课大概没有多少学校开设，就连硬笔书

4、写，老师都特别少细致地指导。学习生字时，有的老师甚至连示范过程也没有；有的只是让电脑一笔一笔地出现，而不是老师动态写出的“活字”。有次上课时，老师示范写了一个“腿”字，学生的第一句话确实是：“老师，你的月字写大了。”看来老师没有把握好左右构造的字应该左窄右宽，这位老师却不以为然地说：“小朋友们留意一下。”丝毫没有重新写的意思。这位老师失去了一个多么好的教育时机，假设他能擦掉这个字，再认认真真地写一个，写到学生满意为止，这种以身示范，能协助学生养成终身受用的好适应。（2）批注的适应。学生在语文书上的批注大多是以简单的符号为主，老师应该按照学生的认知水平指导学生进展深层次的批注，一个词也好，一句话

5、也罢，强调的是学生的内心考虑，要坚决杜绝方式化的浅薄的批注。在课堂上，学生假设对文本有感而发，老师就应该鼓舞学生，把这种感受用批注的方式写出来，老师能够在课后阅读批注，和学生交流。养成批注的适应能协助学生和文本进展深层次的对话。（3）记笔记的适应。语文课上的知识点比拟多，老师喜爱用“多读”的方式加深经历，殊不知“好记性不如烂笔头”。老师能够教给学生一些速记的好方法，为学生今后学习和工作打下一个好根底。（4）摘抄的适应。这是一种积累的好方法，完全能够在课后进展。学生在兴趣盎然的摘抄中确信会收获颇丰，老师可组织学生互相交流，鼓舞学生坚持下去。其次，老师应开发教材资源，给学生制造“写”的空间。“书声

6、琅琅”不应该是语文课堂教学的全部，静思默想、奋笔疾书也是语文教学追求的境地。如何在阅读课上恰到好处地安排“写”？我认为应该从以下四方面入手：（1）觉察“典型”处，设计“写”的训练。一篇课文有特别多段，但不是每一段都适宜借以进展“写”教室里的花各式各样，有的（），有的（），有的还（），看着这些，我仿佛（）。通过如此有步骤的从读到写，能有效地完善学生的认知构造和才能构造。（2）寻找“空白”处，设计“写”的训练。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进展“写”的训练，既能协助学生理解课文，

7、又能提高学生的表达才能。穷人一文在桑娜撩开帐子后嘎然而止，情节的“空白”让读者意犹未尽。教学至此，假设引导学生进展“补白”，想象桑娜一家在本已经特别困难的情况下收养两个小孩的生活会是如何样的，既能体会到穷人的高尚，又能实现语言文字的训练。阅读教学中的“补白”练习，还能刺激学生的思维和感情，加深对课文的内在精神的把握。如丰碑一文中的将军得知面前的死者确实是军需处长时，课文是如此写的：“将军挥动着的手忽然停了。他怔怔地伫立了足有一分钟。”如今的将军，心潮澎湃，其中包含着对军需处长的误解而感到的歉疚，包含着对军需处长舍己为人质量的仰慕，更包含着对军需处长的沉痛的哀悼。但是课文对将军丰富的内心世界只字

8、未提。教学时，一位老师就抓住这一语言“空白”，引导学生走进课文所描绘的语言情境之中，让他们去朗读，去感受，去想象，贴近书中人物的内心世界。学消费生了与主人公心灵上的共鸣，水到渠成地写出了将军在这一分钟的内心独白。然后再让学生朗读出本人的创作，令读写相得益彰。（3）抓住“转机”处，设计“写”的训练。有些文章情节的转机处是理解课文的关键点，“改写”往往是打破关键点的有效措施。吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好预备。”如“精彩极了”和“糟糕透了”一课中，可引导学生试想：关于巴迪的诗，假设父母的评价特别一致，都是“精彩极了”或者“糟糕透了”，事情会如何样开展，结局会

9、如何样？学生在设想结局的同时加深了对文章的理解，在揣摩词语及表达方式的同时，习得了语言文字的运用。最后，老师应及时精确地对学生的“写”给予恰当的评价。从心理学的角度来看，得不到评价的“写”关于学生来说确实是没有意义的“写”，久而久之，特别多学生会选择滥竽充数。即便是写一个字，老师也应该在巡视中觉察优点和征询题，通过实物投影的展示或者是传阅，来进展更有针对性的指导。有些老师对学生“写”的评价特别笼统，仅仅以“好”之类的语言敷衍了事。一位老师在匆匆一课中，指导学生仿写其中的精彩语句，两位学生分别是如此写的：甲：体育课上，日子从欢歌笑语中过去；回家的路上，日子从脚边过去；升旗的时候，日子从冉冉升起的

10、国歌声中过去。乙：因此游玩的时候，日子从嬉戏声中过去；看电视时，日子从五彩绚丽的画面中过去；不听课时，日子便从走神的一刹那溜走。特别显然，甲的这段话中有一处病句，“冉冉升起”不能描绘“国歌声”，而且内容上没有乙真实深化。老师对两位同学的评价同是一个字好。老师采纳了这种千篇一律的评价，就失去了一次因材施教的教学时机，假设能及时协助学生修正病句，并组织学生讨论两个人在写这句话的选材方面的侧重，那将在动态中实现学生的真正提高。总之，理解和运用是语文学习的两条腿，严密联络在一起，才可能构成合力。确实希望语文教学中的“读”与“写”处于黄金分割，因此这个比例绝不是一个常数，而是一个变数，只要能因文而变，顺学而变，就一定把握语文教学的“黄金分割”，表达出语文教学的和谐之美。