语文学科我的文章我做主－－作文教学评改之我见.doc

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1、语文论文之我的文章我做主作文教学评改之我见 响水县七套中心小学 杨如东“写作教学不仅要调查学生修正习作的情况，而且要关注学生修正习作的态度。要引导学生进展自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同提高写作水平。”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。一、多让学生自主修正好文章是改出来的，作文修正不能仅仅限于老师修正，还应注重学生的自主修正。自主修正习作关于小学生来说，是一件较难的事，但是只要老师在评改中按部就班地指导学生掌握修正习作的方法和步骤，并留意制造造时时机让学生自主地练习修正习作，学生的修正才能是会得到一定的提高的

2、。1、讲清意义关于修正习作，小学生心理上有障碍：有的想改却不知如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的对本人习作抱着轻率的态度，不想改或只是奉命改。我们应告诉学生，修正文章的目的，是使文字更好地表达思想，符合标准。古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，王安石几经修正而成“春风又绿江南岸”。因而，我们必须激发学生修正动机，培养自改认识，并将这一工作贯穿习作教学的不断。2、自读自改修正习作首先是学生本人的事，不管学生改得多仍然改得少，吧哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，关于学生来说，都是一种收获，比老师精批细改要强。老师能够引导学生运用“四读自改法”修正习作：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，

3、从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地点改一改；二读，默读习作，补充不详细的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修正不通畅的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。3、互读互改叶圣陶先生说过：“老师修正不如学生本人修正。学生个人修正不如共同修正。”二、多让学生自我展示每个小孩都渴望本人的劳动成果能得到别人的认同，因而，老师在作文教学中应多制造让学生进展自我展示的时间和空间。1、自我寻找“闪光点”学会欣赏本人，学会寻找本人习作中的“闪光点”，是学生展示本人、树立决心、体验成功的第一步。学生习作尽管大多是平平实实的，但是也不乏得意之笔，有时

4、是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾写得妙习作写完后，让学生进展自评，要求学生找出令本人最留意的地点，并写上为什么。如此，学生充满兴趣地反复阅读本人的习作，一词一句地去寻找本人习作中的闪光点。在寻找之中，学生就会反复地考虑、品赏本人遣词造句、表情达意的得意之处，同时，对本人认为缺乏之处就会顺手改之。比方，有位学生在记一次长跑竞赛的习作中，对其中一个段落（“始竞赛！”音未落，我前面的同学如猛虎出山，快速向前跑。我不甘落后，但又怕体力耗费快，只好按一般速度往前跑）是这么自我评改的：用“-”画出了“话音未落”、“猛虎出山”、“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改：

5、把“开场竞赛”改成“预备-跑”，使之更贴切地描绘出裁判的指令语；在“话音未落”前面加上“裁判地”，使缺主语的句子变得完好通畅。如此，学生不仅品赏到成功的喜悦，还得到了自我评改的欢乐。2、自我展示“闪光点”当学生通过自我品读，找到本人认为最为满意的习作中的“闪光点”，让学生在小组内或在班级中进展自我展示，能够进一步体会成功的喜悦。比方上述例子，能够让该同学把本人认为最满意的地点读给其他同学听，并说一说理由。如此，学生获得了老师和其他同学适时地给予鼓舞性的评语或体态暗示，学生得到了全身心的满足和欢乐。老师也能够让学生把自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，让全班同学欣赏借鉴。3、自我评价“闪光点”

6、在充分展示本人习作“闪光点”后，老师要适时引导学生对“闪光点”进展评价。由于口头的语言表达可能是学生一时灵感的迸发，只有将口头语言整理归纳成条理明晰的书面语言后，这个“闪光点”的阐述才能变成经历。为此，学生应结合本人和同学的评价，对“闪光点”进一步浓缩和概括。老师能够引导学生从以下两个方面评价：一是从遣词造句上进展分析，看看本人如何恰当地运用这些词汇，是否做到确切、形象、生动；二是从感受上进展分析，看看本人是否做到有感而发，情真意切。适时自我评价“闪光点”，使学生在潜移默化中提高了写作鉴赏才能，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生关注生活、走进生活、复原生活的适应。三、多让学生互相欣赏每个人都

7、期待被认同、被确信，儿童尤其如此。假设老师在指导作文修正的过程中能够协助学生学会用欣赏的目光觉察别人作品中的闪光点，必将进一步树立学生们习作的决心，激发起学生习作的热情。1、学会欣赏当学生的习作写出来以后，老师能够鼓舞学生将本人的作品贴在“习作展示栏”上，然后，引导其他同学将贴上的习作当作“名家名篇”2、学会交流“读者”与“”、学生与学生、老师与学生之间多维双向的交流场面。让学生从欣赏别人的习作入手，提高本人的习作才能，构成独到的见解，这是欣赏的最终目的。3、学会评价学生欣赏习作的过程，实际上是对习作初步感悟的过程。这一层次带有浓郁的兴趣色彩，完全由学生个人爱好、情绪和班级气氛所决定。只有当欣

8、赏上升到评价高度时，才能到达真正意义上的“师生-生生”的和谐互动。老师还可能引导学生在欣赏的过程中写下本人的读后感，贴在“习作展示栏”上，进一步深化欣赏与评价。如此做能使交流言之有物、言之有序，使评价更给予生命力。课堂上，学生对所读同学的习作发出欣赏评价，也会鼓舞别人。学生在学会欣赏别人习作的同时，无形中学会了尊重别人、宽容别人。关于本身来说，也是再学习、再提高的过程。四、多让学生大胆创新儿童的心灵充满着智慧与梦想，洋溢着个性与灵动。在教学中老师应充分发挥学生集体的智慧，想方法让学生大胆地去想，方式上让学生本人去创，把束缚他们思维的枷锁完全卸掉，结果，学生在习作评改方式上往往有奇思妙想出现：1

9、、建立“模仿编辑部”修正本人的习作往往特别难觉察其中的缺乏之处，这并不仅仅是粗心所致，而是由于这早就成为学生的使用适应了，正所谓“当局者迷，旁观者清”。学生修正别人的习作时，却往往有一双慧眼。因而，设立“模仿编辑部”值得尝试。第一步，组建“编辑部”。审稿前老师把全班分成五个“编辑部”，每个“编辑部”再分成初审和终审两个小评审小组，每个组四至五人，一至两名写作才能较强的同学任主编、副主编，其余人员任责任编辑，以保证评审质量。第二步，批阅来稿。初审组开场批阅来稿（回避本人的习作）。被录用的“好稿”“编辑部”“优秀编辑部”，提出改良意见，指出努力方向。这种习作评改方式，使每一位学生在欣赏和修正别人习

10、作的同时，无形中提高了自改才能，加强了习作兴趣。2、举办习作“招标会”习作完成后，学生拿着本人的佳作分批来到台前，用简短的话介绍本人的习作，吸引其他同学来“招标”，台下学生可举手“投标”，双方愿意即可“中标”。关于这种新鲜的评改方式，学生的积极性特别高。“中标者”津津有味地欣赏着同学的习作，按照老师提出的修刚要求，认真地圈注、点画，而那些原来习作水平比拟差的同学，由于遇到了“知音”而决心倍增。一位学困生在日记中写道：“今天，我为张东江改了习作，老师表扬我改得认真。没想到，张东江的习作比往常进步多了，我要向他学习。”他们从中体会到一种被信任的欢乐和交流的喜悦。当习作回到“招标者”手里时，有的同学

11、迫不及待地读起了同学写给他的评语，比读老师的评语还要细心，还要激动，有的则与“中标者”热烈地交流，这让老师看到了从未看到过的学生对评改习作的热情。3、召开“新作发布会”经常在报纸、电视上看到作家新书“出炉”后，在众多记者和读者面前召开新书发布会的热烈场面。因而，学生便想搞个“新作发布会”，让大家尝尝新鲜“出炉”的滋味！请看太阳城奇遇记片段：生：大家好！我今天给大家带来的新作是太阳城奇遇记。这篇文章我围绕“太阳城奇遇”这个题材，展开了合理的想象。文章描绘了我们的飞船在太阳城被外星人拘留，通过我方交涉后被送回来的故事。我觉得我这篇文章不但构思新颖，而且想象奇特，结果也出人预料。希望我的习作能得到大家的好评，因而也欢迎同学们给我提出珍贵的意见。（介绍完后，其他同学发表了看法）生1：读你的习作犹如走进了一个科幻王国，让人如痴如醉。生2：你写得特别棒！通过一些引人入胜的危险的情节描写，引领我们进入奇异的科幻世界。我感受不像在听故事，倒像在亲身探险。生3：你这篇文章写得特别生动，情节曲折，开头制造了悬念，让人有一口气读完的冲动。最精彩的是场描写，让人有身临其境的感受。总之，在习作评改中，老师应擅长把握学生年龄特点，深化领悟“课标”的内涵，用关注与爱心激发学生习作欲望，用欣赏、鼓舞的目光搭建师生交流的平台，让习作评改在老师的关注下与学生的自主参与下闪耀出个性的灵光！