语文学科浅谈当代高中语文教学中人文精神教育的现状.doc

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1、语文论文之浅谈当代高中语文教学中人文精神教育的现状 论文关键词：高中语文教学 人文精神教育 现状论文摘要：2008年江西省也开场了新课程改革，语文作为改革的主阵地肩负着重要的责任，本人在研读新课程大纲时觉察，“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文老师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状，为我们进展课程改革提供参考。众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学慢慢走入误区，堕入了人文性缺失的窘境。1、 语文教育理念走入误区，无视人文精神的培养在

2、统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相习惯，有些高中的语文教学仍然侧重知识技能的训练，注重培养训练经历、理解、概括、抽象等智力要素，注重逻辑思维才能，比拟无视情感、态度、意志、兴趣等非智力要素，无视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；无视了语文人文教育态度，减弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深沉的学科，沦为了一种应试的技艺之学。目前，尽管在方式和理论上人们的认识是比拟先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，仍然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学

3、方式，轻视道德教化和思想涵养；注重智育，轻视美育；注重机械操练，轻视思维开辟；注重短期分数提高，轻视学生全面开展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被完全无视。2、语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严峻在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的单调训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”作为社会交际工具，语文与社会生活亲切相关。语文源于社会

4、生活，同时运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而无视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。因而，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。3、语文教学严峻唯科学化，课堂失去人文荣耀深化到现实的高中语文教学中，会觉察唯科学化早已深深地植根于有些老师的教学认识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严峻。在教学目的上，知识本位的物式目的成为教学目的。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文

5、知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，减弱语言的积累和语感的培养。在教学方法上，有的语文课堂仍然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂不断是以老师为主体，老师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学才能缺乏，生活才能缺乏，思想自律才能缺乏。这种“唯科学化教学方式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐步成为语言文法的训练和写作技巧的操练。4、语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏向目前，由于整个社会对知识的注重，考上大学成为学校、家长和学生的目的。在家长看来，考上大学预示着学生今后的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父

6、母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校今后开展的直截了当保障。语文由于直截了当与考试息息相关而遭到了注重。在如此的思想阻碍下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。在现实的教学中，教育主管评价老师、老师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。著名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改良。”简单的评判标准抑制了学生多维度的考虑和个性化的体验、理解、表达，无视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的陶冶感染作用。5、 语文老师缺乏人文精神，教学个性化被程式化由于传统语文教学的阻碍

7、，特别多语文老师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的方式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特别生活的乐趣。因而，语文老师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建立成为一门深受学生欢迎的具有开放性和制造性的学科。以上的种种缺憾，正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光辉的内涵人文关心。 而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观根本定型的重要时期。在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我认识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神根底的黄金时期。注释：1 赵善饴：说苑疏证，第498页。2 斯塔夫尔比姆：评估模型，第56页。