语文学科有效指导朗读提升语文素养.doc

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1、语文论文之有效指导朗读，提升语文素养 新课改已经进展了特别多年，在我们的阅读教学中，读根本上得到了普遍的注重，但伴随读而来的征询题也不少，归纳起来有这几点：一是安排读书的目的性不强，为读而读、泛泛而读。课堂上书声琅琅，个别读、小组读、男女生赛读、全班齐读读的方式多样，读的时间也特别多（往往占到20-30分钟），但看不到学生由读不好到读好的过程，看不到老师对学生朗读的指导，读的层次性不明晰。那么，如何提高学生的朗读效果，有效指导朗读，提升学生的语文素养呢？在长期的听课、研讨、学习和教学实践中，我探究出了一些心得：在学生掌握一定的朗读技巧的根底上，作为课堂学习引领者的老师就要运用各种辅助方法带着学

2、生欢乐地披文入境。一、情境朗读，入境生情教学中，创设有利于朗读的情境，既有利于拓宽学生的视野，协助学生想象，更有利于促使学生去感悟文本中的情和景，使学生更深化地理解课文。如在指导朗读开国大典中“这庄严的宣告，这宏伟的声音，使全场三十万人一起喝彩起来。这庄严的宣告，这宏伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢腾起来。 ”一段时，为了让学生加深理解前文中“排山倒海”一词，感受“排山倒海”的气概，我先播放影片开国大典中的一个片断，然后学生模仿站在高山之巅或天安门城楼的情景高声朗读，最后通过齐读、轮读、二重读等方式，既让学生体会了全国人民骄傲喜悦的心情，又激发了学

3、生的朗读兴趣，提升了学生的朗读水平。二、比照朗读，升华情感。“他挖了8小时，12小时”一句，为了让学生更好地理解父亲的执着和艰苦，我先将原句改为“他整整挖了三十六小时”或“他不断在挖”进展比拟朗读，再把原句改写成一首诗的格式指导学生进展朗读三、以情引读，读中悟情教学时引导学生想像诗中的意境，深化地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。回乡偶书，古诗里的情节与现代的小孩相隔甚远，小孩更没有如此浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，小孩更是难体会。如何让学生读出真诚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？采纳了“以情引读，读中悟情”的方法，收到了特别好的教学效果。我先介绍贺知章

4、回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有如何样的变化，诗人会发出如何样的感慨？是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读-50年后，亲人大多离去，往日一家人团聚欢乐的景象再也无处找寻。读-50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读-是啊！岁月在青年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗读全诗。如此“以情

5、引读，读中悟情”“感悟”变为“感动”。如今，我们的教学课堂已经进入了理想的境地。这种引读法特别适宜于古诗词教学，指导朗读、背诵等。因而，在古诗词教学中宜经常运用。四、读中想象，提升层次。解释学认为，文本充满空白，呼唤着每一个读者与之合作，邀请读者对空白进展填充。这种空白的填充更多的是读者的想象和联想，这时的朗读即是读者与文本、与本身生活经历的一种对话。如指导朗读慈母情深中“背直起来了，我的母亲。转身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛吃惊的望着我，我的母亲师：闭上眼睛，边读边想象，（师读：背直起来了）你看到了如何样的背？生：极度弯曲的背，劳累的背生：瘦骨嶙峋的背师：而我记得母亲的

6、背是如何样的？生：笔直的、挺拔的、强健的（师接着读：褐色的口罩上方师：一张脸出如今你的面前，那是一张如何样的脸？生：疲乏的、瘦弱的师：在我的印象中，母亲的脸是如何样的？生：饱满的、有光泽的、精神的、红润的读的方式是特别多，在这里，我用让学生边读边想象的方式，紧紧抓住”背转过来了“这一幕，好像在慢放一个电影镜头，让学生想象、品味。我眼前的母亲是什么样的？而我经历中的母亲又是如何样的？眼前的母亲为何会与经历中的母亲不同呢？让学生可以走入情境，学生自然而然地领悟了到：这是母亲辛劳的结果啊！有正是指导朗读的技巧提高了学生的阅读层次，深化了对慈母情的领悟，激发了对母爱的感谢与赞颂。三分文章七分读，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课的灵魂。课堂上，我们语文老师要对学生朗读的指导与训练给予高度的注重，留意每一次朗读的有效性，使学生在朗读中逐步构成良好的语感，以提升其语文素养。