语文学科语文有效教学策略.doc

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1、语文论文之语文有效教学策略 1.自主识字和写字为根底的合作学习方式。课标明确规定：中学生要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”，而且要 “提高书写标准、通行的行楷字”的速度。一个新的教学单元的生字词，我们能够让学生按“一找、二查、三练、四测、五评、六记”的合作学习方法“据为己有”。“找”，即在通读的根底上挑出生字词，整理成识字卡片。“查”，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。“练”，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐步掌握内化。“测”，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组

2、间抽签轮番作答。“评”，则是由命题小组进展答卷评估，反响识字和写字效果。“记”，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。脑筋，给学生必需的营养确实是我们最终的目的。2.教学中及时和适时点拨和指导学生。“教是为了不再教”，这大概也正是给广大老师坚持按照学生实际进展字词教学指点了一条迷津。请看下面的专家案例。例如： 紫藤萝瀑布课堂教学实录（节选）今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文紫藤萝瀑布。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟是20世纪50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命立即终结。带着焦虑和悲伤，姐姐单独彷

3、徨在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由地停住了脚步。（投影：盛开的紫藤萝画面）那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪耀着生命的光芒，仿佛在向她倾诉着什么“藤”“璞”的字音字形）师：“撩拨”一词在这里应该如何样理解？它不是一个贬义词吗？（学生不语）昨天，我在教室门口听到你们班主任说：“某某同学不要讲话了。”然后听到一名同学说：“他撩拨我。”（ 一生立即纠正）：我说的不是撩拨，是挑衅。师：那文中的“撩拨”如何理解？“逗”给人以什么感受？师：还有哪些是你喜爱的画面？生：我喜爱这一段，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放就要绽放似的。”（师板书“沉淀”、“忍俊不禁”两个词，提示学生“淀”“禁”的读音，并

4、在黑板上注音）师：“忍俊不禁”是什么意思？生：忍不住要笑。师：忍不住的笑一定是发自内心的，如此的笑应该是如何样的？生：甜美的，动人的。从上面的案例中我们不难领会到，课堂字词教学是师生双方的“家常菜”。家常菜也可做出味儿。扪心自征询：当我们的课堂上，学生出现字词方面的征询题时，我们是否能够像上述案例中的老师那样，及时地对学生进展点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素？这种看似平淡的教学过程事实上正包含着高超的教学技巧。当每一位老师都能掌握这种技巧时，我们的语文教学也许就会到达“绚烂之极，归于平淡”的境地。（二）阅读教学：走进文本，架设心灵桥梁；诵读文本，嚼出语言真味A.走进文本，架设心灵桥梁当

5、我们为一个个必须用可操作的行为动词表达的教学目的、教学重点、教学难点“纠缠”着的时候，你是否想到：你（老师）和文本之间是否缺失了许多“链接”？“局外人”“不识庐山真面目”。“水波不兴”。日子久了，学生敏感而鲜活的心也变得迟钝麻痹了。有人戏说，如此的语文课真像蜻蜓点水，走了个过场。“跳出来”许多不尽如人意的语文课，要么死气沉沉，老师一言堂，要么热喧哗闹，老师满堂征询，总是使人感遭到老师没有特别好地带着学生走进文本。课程改革以来，许多热喧哗闹的语文课或多或少的无视了文本思想感情这个核心，给人一种浅薄而又隔膜的感受。我们不妨来点反思，看看本人是否正在努力地走进文本。1.我们对文本的研读有足够的投入吗

6、？不可否认，我们对文本的研读受制于诸多客观要素，但这不等于我们能够无视对文本的研读。语文老师在备课过程中，相当一部分的精力应该花在对文本的研读上。（研读透了，目的、重点、难点也就呼之欲出了）为了教学的厚积薄发，我们要多花时间研读文本，多研读与文本同类的文章，多研读同一作家的文章，如此的备课努力已不多见。可能我们有诸多的理由来申辩，但是，没有消化的东西终究不是属于本人的，假设照搬照抄把它们拿到本人的课堂上来，也只是“鹦鹉学舌”，在课堂传达确实实是老师教学用书中假设干信息的传递，哪里谈得上“心灵的交流和思想的碰撞”？语文老师对文本的关注内容往往决定着教学的内容，也阻碍着老师的着力方向。老师对现成老

7、师用书的过分依赖，缺少对文本的专心研究、独立考虑和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、浅薄甚至错误。例如，有老师用书对苏轼记承天寺夜游中“但少闲人如吾两人者耳”如此解释：“”试想想，满怀政治理想、遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，如何可能有“闲情逸致”的生活呢？“闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻答案。这是我在某杂志上节选“有效教学”的成功案例（这是最可怕的）：我们认为课堂上师生平等对话，奇文共欣赏，疑义相与析，是实现有效教学的重要途径。新课标指出：“语文教学应在师生对话的过程中进展”。对话，它不同于语文教学中传统的师生互动方式“谈话”，

8、“谈话总是以老师为主体进展的，学生只是被动地答复老师的提征询，外表看大概思维特别爽朗，事实上没有学习的自主权。而对话，在”话题“的情境下，师生是平等的，学生是学习的主体，思维空间大大拓宽了，有利于开展学生的主体认识和培养制造性思维才能，使语文课堂更为有效。（以上观点都正确）前两天我在上杨修之死一课时，我和学生一起围绕杨修之死的缘故进展对话，才智过人的杨修为什么被杀？许多学生特别快从课文中找到”杨修恃才放旷，数犯曹操之忌“。数，是屡次，屡次的意思，学生特别快找到7次，如鸡肋事件，园门事件，分酥事件，答教事件等，然后我征询每次事件中曹操的反响如何？学生又特别快找到”虽称美，心甚忌之“、”虽喜笑，而

9、心恶之“、”愈恶之“、”操大怒，因而亦不喜植“、”大怒，有杀修之心“、直至鸡肋事件中，大怒斩之。那么杨修之死的缘故是什么呢？特别多学生认为是死于曹操的心胸狭窄，死于他的妒贤嫉能，死于他的狡诈残暴。我适时引导，你心目之中的曹操是如何样的人？学生纷纷说事实上曹操在历史上是个政治家，他雄才大概，广纳贤才，又是位出色的诗人，他外强武备，内修文学，他的观沧海，龟虽寿，气概宏伟，语言质朴。我适时引导学生认识小说人物与历史人物的不同（犯了易中天同样的错误：把历史小说当历史），罗贯中的在三国演义中有尊刘抑曹思想（这种引导从节选部分看没有必要，甚至可能误导学生）。然后我又说杨修之死仅仅是曹操的缘故吗（假设征询，

10、真定调，仍然实际上传统的”鸡笼理论“老一套）？学生纷纷谈杨修本人有错，错在他的恃才放旷，数犯曹操之忌。杨修太不把曹操放在眼里，太自以为是，太骄傲。这时我概括学生讨论的两种意见（不管从文本实际，仍然教材的”研讨与练习“都不止两种观点）：（1）杨修恃才放旷，终招杀身之祸；（2）曹操借违犯军纪之名处死杨修，是因其心胸狭窄，忌贤妒能（这一点实际上老师早已排除，因而答案唯一）。然后让学生举手说明本人的态度（典型的课堂假民主），结果大多数同学认为杨修之死是本人的缘故，我因势利导：何谓”恃才放旷“？学生说”依仗（本人的）才能而对本人行为不加约束“，用如今的话讲是凭借本人的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视别

11、人的存在，不拘小节。在文中表现呢，鸡肋事件中置军纪于不顾，扰乱军心，以显示本人的小聪明，擅自分酥，猜透曹操心理，遭曹操忌恨，当面点破丞相不在梦中，是你在梦中，卷入曹植与曹丕的政治斗争中等。如此的人在我们现实生活中有没有？”有！“大家众口一词地答道，有学生说我们班就有这种人（现实中有这种人，”我们班就有“吗）。我引导：对！（信口开河，错误确信；联络实际，类比不当，开口太大）由于我们如今绝大多数同学是独生子女（与独生子女何干？），有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及别人，缺乏爱心和责任感。假设是成绩优秀，那更是有了”资本“。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是

12、一种心理疾病，叫”人格障碍“（风马牛不相及，想到哪里说哪里）。那么你如何看杨修之死（假设是我会如此发征询”杨修之死给我们哪些启示？“）？有的说杨修之死可悲可叹，聪明反被聪明误，要引以为戒，有的说，为人要谦虚慎重，做事应当三思后行，言行有度，有的说做一个人格健全的人，让”杨修之死“就如此，一个个的征询题，风乍起，吹皱了一池春水，师生平等对话让几十个人成为积极的思索者。而这一场对话又把师生从课文带向了更宽阔的生活空间，引发了一场场新的阅读、思索。收到良好的课堂教学效果。（从总结看老师对这节课特别得意）几大征询题：新瓶装旧酒：前面的理念是新的，教学行为是旧的老一套。老师既没吃透文本，也没吃透编者意图

13、。（如”研讨与练习一的第2小题“）这是目前课堂存在征询题的根本缘故。联络实际轻率随意，开口太大：”如此的人在我们现实生活中有没有？有！大家众口一词地答道，有学生说我们班就有这种人。我引导：对！“（错把杨修的生活环境当学生的生活环境）没有”话题“情境下的师生平等的”对话“，特别多时候是典型的误导。3.我们留意到了学生和文本、和老师之间的隔膜所在吗？阅读是一种个性化行为，对文本的解读，”一千个读者就有一千个哈姆雷特“。学生的认知水平、价值观念等和文本、和老师都存在着某种隔膜，他们对某一征询题的理解会和文本、和老师有所不同，这些都是阅读中的正常现象。但这些正常现象未必是正确的现象。语文老师遇到这种情

14、况，应该用本人的慧眼觉察隔膜所在，从而去推断、去引导，或给予确信，或给予纠正。一句话，觉察了隔膜所在，利于我们架设以座心灵之桥。有时候，是学生的理解出了偏向。例如，阅读背影不再感动。甚至有人认为父亲攀铁道是违犯交通规则，并因而对父亲有非议。又如愚公移山”不畏困难，愚公制服自然的决心和行动值得我们学习“，可学生觉得如此老掉牙的话是自欺欺人。再如变色龙，我们在嘲笑之余还有对走狗的鄙视和愤慨，但偏偏有些学生欣赏他的”机智灵敏、擅长周旋“。关于这些偏向，我们可能会意外，震惊，但我们的任务是如何正确地因势利导，纠正学生偏向的思想航向。总之，老师只有以心灵走进文本，才能获得深化的文本体验和真切的文本意义，

15、指导学生与文本对话才能有一个真切而深化的前提。当老师的心灵走进文本后，她就会拥有对文本的一些独特的理解和体验，就能自觉保护学生的思维，使学生的思维火花熊熊燃烧，使学生的不同意见成为进一步学习和讨论的材料，从而架起文本与学生之间的心灵之桥。例如：魏书生老师教学渔歌子，在启发学生的想象中，使无声的文字变成了有声有色有形的图画，引导学生在一个美妙的情境中畅游。在大脑的荧屏上放映”西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。“（1）。勾勒形态。请同学们在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。（2）。染上色彩。请把黑白的电视变成彩电，看谁脑子里的画面更艳丽漂亮。学生说脑子里出现青色的山，粉红色的桃花，澄碧

16、的流水。（3）。使画面动起来。白鹭在山前自由自由地飞来飞去，小溪在丁冬地流淌，愉快腾跃的鳜鱼则不时跃出溪流聚拢而成的深潭（4）使画面更细致，更逼真。学生们还可在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上雪白细密的羽毛，艳丽的桃花上带着花粉的花蕊4.研读文本时，我们考虑了文本的特别性和教学方法的多样性了吗？俗话说：内容决定方式。上学期搞”单元校本教研“展示活动时，听161中学的马蕾老师皇帝的新装试讲课时，她找不到感受。由于这篇童话的戏剧性、挖苦性特别强，人物形象鲜明，情节生动，因而，我建议马老师采纳综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出详细要求：将这篇童话故事改编成适宜表演的剧本；按照本人的

17、理解想象，对课文进展大胆的改编，可在不违犯原意的根底上增加或删除部分内容；按照本人的爱好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进展小组合作。为了能够精确把握人物的性格特点，学生反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地到达了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心肠参与讨论、改编和排练，提出改良意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为”生疑质疑释疑“环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的爽朗性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大化。而作为老师的马蕾老师，却在课堂上充当了一

18、个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、火上浇油的作用。通过如此开放、合作、探究式的教学方式，学生们既体验到了语文学习的乐趣，又尝试了语文学习的新方法，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性进展了有益的探究B.诵读文本，嚼出语言真味诵读是一种教学方法，也是一个学习过程，绝不是简单的课堂方式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读也没有定法，但有一个根本的原则，即诵读一定要为阅读教学的实际效劳。反躬自省：1.你在文学作品的教学中经常尝试朗读教学法吗？现象：老师分析多，学生放声朗读少2.你在组织朗读教学时有明确的目的吗？现象：不分文体都有感情读，没有读明白就分角色读；读中没指导

19、，读完没及时评估；喜爱配乐读等。3.你对朗读教学的处理是否简单化了？现象：朗读方法简单化，朗读评价简单化例如：公开课，学生预习不充分，读得吞吞吐吐，老师耐心陪读完。没有及时指导，他把朗读作为了打发时间的教学过程，而不是一种有效的教学方式。（举秋天的诵读教学例子）事实上，对适宜于朗读的课文来说：1.要给学生足够的朗读时间2.要注重对学生朗读方法的指导3.朗读教学的组织要有助于学生对文章的理解4.要按照课文内容采纳灵敏多样的方式范读是引路；慎用齐读；不同方式读放在不同环节反躬自省：1.我们对文本语言的品味，是否有强烈的主观认识和努力的挖掘？2.我们对文本语言的品味，是否流于方式，浮于外表？现象：课堂过于限制（引导刻板，分析浅薄）或过于放任（组织教学随意性强，文本没理解透，急于自主探究）他山之石：1.在诵读中品味。”熟读唐诗“2.在语境中品味。”字不离词，词不离句“3.在比拟中品味。（字词的比拟、篇与篇的比拟等）例如：”推“”敲“的故事四、有效教学，走进学生（小孩）心灵世界学生有本人的方法，学生的脑袋上顶的不是个肉球，是会考虑的脑袋。策略一：走进学生心灵世界学点心理学读明白学生和学生交朋友采纳学生能够接受的方式交流没有无缘无故的爱和恨，什么事情的发生都是有缘故的。策略二：学会沟通处理征询题的原则：1.先调控情绪，再处理征询题。