语文学科语文教学中研讨型方式的运用.doc

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1、语文论文之语文教学中研讨型方式的运用 青年儿童具有强烈的求知欲和好奇心。老师假设在教学中巧妙“投石”，激学生好奇直“浪”，充分调动学生的探究欲望，然后引导他们追根溯源，无疑会收到事半功倍的效果。卢梭从感受论的立场出发，认为“我们真正的老师是经历和感受”。这就告诉我们，儿童应从经历中学习事物，而经历主要来源于参与，来源于“体验”。研讨型活动方式就为学生提供了特别好的参与和体验的时空。研讨型活动方式一般采纳以同桌、小组、全班为单位或交替使用的方式开展活动，使学人人动脑、人人动口、人人动手，各抒己见，畅所欲言，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞，情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全

2、改变了“你讲我听”的被动场面，而且由于学生所得到的研讨结果是谈们本人“参与”，亲身“体验”所得，因此使学生成为了真正意义上的学习的主人。在教学梅花魂一文时，我提出了如此的征询题让同学们研讨：“你认为外祖父最爱的是谁？从哪里看出来的？请找出详细句段加以体会。”不同层次的学生有不同程度的理解。认识处于第一层次的学生会认为外祖父最爱的是墨梅图，由于当“我”不小心弄脏了外祖父“分外爱惜”的墨梅图时，外祖父第一次训斥“我”，同时“用保险刀片悄悄刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净”；当我回国时，外祖父把用“白杭绸包着”的墨梅图“郑重地交给我”，并叮嘱我要“好好保存”。第二层次的学生认为外祖父最爱的是梅花，由于外

3、祖父除了爱墨梅图之外，在第13自然段高度赞扬梅花的品行，说它“是我们中华民族最有名的花”，“愈是酷寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，“它是最有品行最有灵魂最有骨气的”；就连外祖父送给我的一块手绢上，也绣着梅花。第三层次的学生则认为外祖父最爱的是“祖国”，由于前面所表现出来的所有对梅花的爱，都是由于梅花是中华民族的意味。外祖父爱梅花，实际上是在寄予他对祖国、对中华民族深深的爱。接下来我安排研讨这一环节，以小组为单位，大家各自发表意见，意见不同，自然会引起争论。争论的过程确实是动脑，动手的过程，确实是认识不断提高，思维逐步深化的过程。说者为了说服对方，必须找出按照，加以分析，组织语言，流利表达，以理服人；听者必须细心倾听，边听边想，找出破绽，提出质疑。最后全班师生进展共同研讨，老师适当点拨，达成共识。在研讨的全过程中，学生的认识从外表到本质，从片面到全面，上升到了一个新的高度。研讨性活动方式集中表达了“主动参与式”课堂教学的思想，操作性强，能够在语文学科广泛使用。但同时，它也对老师的备课提出了更高的要求，老师只有提出既有一定空间，提纲挈领而又不虚空的征询题，才能真正调动学生的研讨积极性。