语文学科简析小学生习作能力的培养.doc

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1、语文论文之简析小学生习作才能的培养 上作文课时，许多教师都倍感苦恼。由于如今不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅阻碍到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的开展。如何有效培养学生的作文才能呢？这是许多教师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：一、注重因地制宜，倡导多方式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生假设对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练方式，让学生易于动笔，乐于表达。记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一

2、些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了动物世界的片子，如今学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍本人所喜爱的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进展观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书气氛让他们遭到了陶冶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了特别大的提高。实践说明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练方式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养

3、学生作文才能的一剂“良药”。二、注重个性差异，倡导多层次的要求由于学生个性差异的存在，知识构造的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：1、命题适度放开。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和宽阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。倡导学生自主拟题，少写命题作文。”因而，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文标题要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写我最喜爱的 、我学会了 如此的半命题作文，由于命题灵敏，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中

4、，关于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文标题，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，如此便于他们按照本人的个性，选择所喜爱的来写。如我向学生提供了如此一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀”我引导学生拟定了以下几个标题：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假设 （4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿，此外他们还能够本人命题。由于可供选择的作文标题多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲2、上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要通过认真检查，就能够拿给教师批阅。如此满足了他

5、们的心理需要，使他们能够集中精力进展大量的课外阅读，积累珍贵的写作素材。关于一些作文水平不高的学生，我则同意他们用更多的时间去构思、查阅材料及修正本人的习作，满意后才上交。假设作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。3、训练疏密有致。“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有按照学生的年龄特征、智力开展规律，由易到难，由浅入深，按部就班加以训练，学生的写作才能才能有效地培养起来。关于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断

6、提高本人的作文才能。而关于作文水平不是特别高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。三、注重交流合作，倡导多渠道的积累写作文时，学生常有“无米之炊”的苦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因而，我们要指导学生擅长从生活中汲取写作素材，认真建立本人的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察

7、日记”一段时间后，每个学生都有了本人的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓舞学生“走出去”，主动与别人进展交流。让他们把本人拟定好的作文标题、写作提纲与别人进展讨论，广泛听取别人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修正；组织他们把本人的作文编成小册子，多方进展交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文才能。四、注重才能培养，倡导多样化的评改作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的浸透，充分发挥学生的主体作用，不断加强学生评改作文的才能，努力促进学生写作素养的提高。1、注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别明显的学生，我采纳了鼓舞性的评语。如，“这次作文，

8、你进步真大，真了不起。”“能写出如此好的作文，真让教师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到本人的缺乏，我采纳了协商性的评语，在与其共同讨论写作方法的同时，委婉地指出他们的缺乏，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，教师一定会更喜爱的。”“假设你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白本人的作文条理不够明晰，想象不够丰富，如此在以后的习作中，他们就会有认识地加以改良了。有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上稳定性的评语。以便他们进一步把写作技巧稳定下来，丰富本人的写作经历。如一个学生在作文开头时采纳了开门见

9、山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”如此的评语，让这位学生明白本人运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经历。2、实现讲评方式的多样化。按照学生习作的详细情况，有时选几篇各具特色的作文，进展比照讲评，让学生在比照中得到启发，遭到教育；有时围绕作文中的共同征询题进展启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，提示共同的缺点，提出总体性的修正意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进展评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外考虑，然后在课堂上让他们讨论并提出修正意见，并着重对修正情况作讲评，通过“评改评”的循环，让学生真正评有所得。总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学方式，同时关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓舞他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的才能，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。