语文学科趣味识字教学探究.doc

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1、语文论文之兴趣识字教学探究 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级小孩的心理需求，也是语文教学征询字教学的需要。语文生来确实是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都能够激发小孩无穷的想像，一个个汉字连缀起来确实是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性特别强的语言技能。识字教学追求兴趣，但并不是纯粹地，盲目地为了兴趣而兴趣，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因而，在实际教学过程中，我深化挖掘教材中直观形象的要素，利用汉字本身的规律，借

2、助形象化，兴趣化的教学手段，调动学生在观察、联想、比拟、考虑、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动爽朗的开展，从而使识字教学事半功倍。一、开展实践活动，把学生引向宽阔的生活空间我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题本人动手、动脑去搜集材料，并交流收获。交流之后，还可采取模仿、创设情境的方法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。老师在教学中，还能够和学生们一起分析汉字的构造特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵敏识字，有效地

3、提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁确实是“奶”，如此特别快就记住了“奶”字，同时在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字识记有一些字，老师能够调动小孩的观察、分析、想象等各种才能，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。例如：教“游”字时，能够告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小小孩游泳（子）一定要留意平安，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“

4、徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我特别伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是今后的希望”.通过语言描绘及学生的想象，把识字与语言有机的联络在一起，丰富了小孩们的识字方法，促进了各种才能的提高。三、图文结合识字细心观察不难觉察，低年级小孩对绘画兴味浓重，不仅喜爱集各种画片，更喜爱涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图说图贴图识字。首先我们鼓舞学生从废旧书报上、广告上剪取本人喜爱的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最漂亮的一幅，细心观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师

5、巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就能够指导学生进展如此的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，如此不仅强化了识字才能，而且提高了说话写话的才能。四、儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中能够留意抓住字的特点编一些粗浅易明白的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”“两人背*背，坐在土地上”；“星”“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，能够提高学生识字、辨字、记字的才能。五、形象识字

6、低年级学生的形象思维才能比抽象思维才能要强得多。因而，识字教学与详细的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过如此的描绘，在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。又如我在教春风吹这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进展启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。六、猜字谜识字在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和经历一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生本人记住了生字，又锻炼了他们说话的才能，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些本人熟识的语言要素作为识字的材料，真正表达了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。