语文学科习作修改之我见.doc

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1、语文论文之习作修正之我见 红山镇白铺小学 刘勇大凡千古不朽的经典佳作都与“改”字有缘，或许能够这么说，都通过“改”的过程。正由于如此，才会有“春风又绿 江南岸”如此的名句流传而现阶段的学生大多数却没有养成习作修正的适应，他们认为只要写了，就大功告成了。学生这种所谓的满足感，直截了当阻碍了习作水平的提高，束缚了学生的想象空间和有创意表达的效果。殊不知，“写了”与“写好了”虽一字之差，结果却大相径庭。由此可见，作为语文老师要高度注重学生的习作修正，并把习作修正作为习作教学的重要内容来抓。一、自我修正是进展习作修正的根本方式学生的习作写完后，就要他们进展自我修正。所谓“自我 修正”确实是要求学生边阅

2、读本人的习作，边修正。其修正的方式主要是采取“读两遍法”。即“读第一遍”时确实是要把握修正正程中的“五看”：一看习作中有没有错别字，二看有没有用错的标点符号，三看有没有病句，四看选材是否得当，五看内容是否详细。让学生在读中改，在改中读。这种有目的的读改结合法，有利于学生养成阅读习作、修正习作的适应。“读第二遍”时边读边欣赏本人的习作。即欣赏本人用得最好的词语（含成语），写得最正确的句子（含援用恰当的名言警句），写得最满意的内容，并要求学生用不同的颜色笔把这些地点标记出来。这种读赏结合法有利于激发学生的习作兴趣，也有利于提高习作才能。就习作的修正，鲁迅先生曾一针见血地指出：“写完后至少看两遍，尽

3、力把可有可无的字、词、句、段删去，毫不惋惜”。从某种意义上说，这为我们指明了习作修正的方向。二、学生互改是进展习作修正的根本途径学生自我修正完毕后，就要求学生交换各自的习作进展互改。所谓“学生互改”确实是让同桌或同题的学生互相交换习作来修正。如此，他们就由学生一下子演化成“小老师”。角色不同了，学生们会怀着新鲜感和好奇心，以主人翁的态度去审视同班同龄人的习作。因而，他们在修正习作的过程中，既能欣赏到别人习作中的“亮点”，又能对修正的习作提出本人的修正建议。在分享别人感受的同时，欢乐着本人，从而激发了本人的习作动机。由于他们对读、改同龄人的习作更感兴趣，进而产生共鸣。这种互改式的训练，既让学生掌

4、握了用修正符号修正习作的根本方法，又提高了其修正习作的才能；既让学生体验到了修正习作的艰苦，又培养了其认真负责的合作精神。一句话，有利于学生掌握修正的一些技巧，也有利于学生共同提高写作的水平，到达了“双赢”的目的。因而，契科夫说：“写得好的本领，确实是删掉写得不好的地点的本领。”三、老师修正是进展习作修正的根本方法学生的习作通过自改、互改后，就能够誊写在本人的作文本上，如此，他们的习作任务就算完成了。之后，就由任教的语文老师来修正。在一般人看来，老师的修正，才是提高学生习作水平的途径，才是开启学生习作潜能的“钥匙”。实际上，这些人仍然把学生习作修正的终极发言权交给了老师，由老师“一支笔审批”了

5、。殊不知，这种认识不符合小学语文课程标准关于习作教学的理念。因而，这并不否认老师在习作修正正程中的主导作用。我认为，老师的修正，重在学生习作“指导”上做文章，也确实是说擅长觉察学生的“闪光点”。既要指导遣词造句的根本知识，又要指导行文构段的根本方法，更要指导表达方法恰当运用的根本要领。四、让学生比照赏析修正前后的习作，是提高习作才能的根本过程作为语文老师，引领学生对本人习作的赏析，是提高习作兴趣、习作才能不可缺少的过程。这个过程可按三步赏析法进展施行：自我赏析法、合作赏析法、老师评价法。让学生通过这“三法”来探求本人习作中的成功与缺乏之处。因而，这并不是说学生的篇篇习作都要求学生这么做。我认为，老师有针对性地选择一些习作，让学生比照进展赏析，既能让学生品出本人习作的“滋味”，又能让学生真正地找到习作的一些窍门，那才是老师进展习作指导的明智之举。总之，只要我们在平时的习作教学中注重修正的作用，并引领学生在习作修正中多去实践，学生就会养成习作修正的适应。他们会从中切身地领悟到“文章不厌百回改”所包含的深化道理。这里，我们要铭刻托尔斯泰关于习作修正的至理名言：“必须永远抛弃那种认为习作能够不必修正的方法，改三遍、四遍，这还不够。”