语文学科加强联系引导学生自读自悟.doc

《语文学科加强联系引导学生自读自悟.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科加强联系引导学生自读自悟.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之加强联络，引导学生自读自悟 语文教学新大纲强调了语文教学的三大特性：工具性、人文性和自主性。语文作为重要的交际工具，在进展学科教育时必须注重听、说、读、写的训练。按照语文的工具性，老师能够以读为主线，组织各项训练活动；语文的人文性决定了语言文字中包含的思想情感不能靠灌输、不能用贴标签的方法授予学生，而需进展潜移默化的陶冶感染，让学生渐渐地感受、领悟；语文学习的自主性则又要求老师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读自悟、自我提高。当前的语文教学，引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其缘故，主要是老师“目中无人”、“胸中无本”、“手中无法”，没有找到

2、学生学习的最近开展区，没有留意语言文字的内在联络，没有架起使学生从已经明白通向未知的桥梁。总而言之，是用孤立而非联络的方法进展语文教学，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的为难境地，所有的这些经历教训都告诉我们，语文教学要加强学生与教材的联络，引导学生自读自悟。一、 创设情境，促进课文语言文字与学生经历的联络。在老师引导学生阅读课文的过程中，学生会产生两条视线：一条是“生理视线”，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。如此，学生就能够“一边读，一边想”，沿着“循文明象体情悟理”的道路，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是，当课文的语言符号所指的事物与学生的生活经历相隔离时，两条

3、视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也确实是学生读不明白语言文字所表达的意思。如今，创设相应的情境，弥补学生生活经历的缺乏，是协助学生顺利阅读的重要途径。创设情境的方法特别多，而用实物创设情境以及用多媒体创设情境，是教学中运用最普遍，也最有效的两种方法。例如石榴一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、模样、滋味。其中“玛瑙般”“紧偎”“红白相间”“晶莹透亮”“甜津津”“清新无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是特别难深化体会的。课上，老师让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，再来品读一下这段文字，这要比老师大费口舌描绘一通强上千万倍。再如九寨沟一文，有一

4、句描写瀑布：“由此构成一道道高低参差的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”如何引导学生想象并体会瀑布“高低参差”的奇异，“白练腾空”的气概，“银花四溅”的华姿呢？一位老师找到九寨沟瀑布的材料，设计了多媒体课件，将上述壮观景象组合在一起播放，遭到了良好的效果。二、 巧妙切入，引导学生留意课文语言文字的前后联络。叶圣陶先生曾把文章比作一个圆球体，文章的中心内容是球心，而语言文字是球面，不仅词、句、段之间组合成严密联络的整体，而且它们都紧紧地围绕着球心和谐地分布。因此，在语文学习中，要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即便是理解一个词语，也应“词不离句，句不离篇”，把它放到整体

5、地语言环境中去品析，去体会，要在语言文字的前后联络中理解它的含义。在语文教学中，老师的主导作用往往表如今如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就能够“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的根底上，找到开启课文宝库的金钥匙。课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点，老师应当引导学生学会抓住重点词句，在语言文字的前后联络中自读、自悟、自得。例如军神一文中，沃克医生十分钦佩刘伯承，并赞扬他是“真正的男子汉”“会说话的钢板”“了不起的军神”，这是文章的主旨。课文是如何样通过语言文字来表现这一主旨的呢？老师在执教时引导学生整体感知课文，抓住中心句，从刘伯承手术前“不愿使用

6、麻醉药”，到手术中“一声不吭”但又抓破了崭新的垫单，再到手术后他告诉沃克医生共切了“72刀”，在每一个环节的品读中，引导学生将这些内容与课文的主旨联络起来考虑、体会、感悟，从而使学生的理解逐层深化。三、 引导质疑，促使学生由已经明白探求未知。在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，本质上是一个从已经明白领域向未知领域探究觉察的过程，也是一个不断觉察征询题、提出征询题、处理征询题的过程。因此，老师引导学生学会质疑，协助学生寻找已经明白与未知之间的联络，是提高学生自读自悟才能的重要途径。在师生交流活动中，老师要营建一种民主宽松的学习研讨气氛，读完一段文章后，老师可经常如此提示：“你读明白了什么？

7、”“你有什么疑征询吗？”“你还有什么不同意见吗？”等等，鼓舞学生敢想、敢说、敢征询，激发学生探究的欲望，激活学生的思维，引导学生提出有价值的征询题，直到学消费生新的领悟，获得新的觉察。给予是欢乐的一文，开头讲到一个小男孩得知保罗的哥哥送给保罗的圣诞礼物是一辆新轿车时极为吃惊，紧接着他与保罗有一段对话。老师在指导学生有感情地朗读以后征询：“你从这段话中读明白了什么？”有的学生说：“我明白当时小男孩特别吃惊。”有的说：“我明白小男孩希望今后也像保罗的哥哥那样送给弟弟一辆新车。”还有的说：“我明白保罗听了小男孩的话感到十分惊奇。”从这些反响信息中老师理解到：学生还没有从小男孩的话中感悟到他的可贵质量

8、，还没有觉察这段文字中隐藏着的深层征询题。因此老师提示：“关于小男孩和保罗的对话，你还有什么疑征询吗”一石激起千层浪，学生们有的征询：“保罗听了小男孩的话为什么感到特别惊奇？”有的征询：“小男孩为什么希望做一个如此的哥哥？”老师在这时抓住时机进展引导：“谁能抓住对话中的两个希望把征询题提得更加明确，更加深化？”终于有一位学生征询：“为什么小男孩希望今后成为一个如此的哥哥，而不希望有一个如此的哥哥？”老师立即对这个征询题表示确信，同时反征询：“你们说希望成为一个如此的哥哥和希望有一个如此的哥哥有什么不同呢？”如今，学生顿时醒悟，最后归纳出小男孩“只想给予，不图索取”的高尚质量。到此为止，学生才真正读明白了这段文字所包含的深化涵义。从上面的教例中我们明白：学生从自读到自悟的过程中，老师引导学生独立质疑、巧妙解疑是其中最重要的一环。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境地，老师只有用联络的目光，用辨证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最正确途径。