语文学科魏书生教学经验－－－－-情景教学法.doc

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1、语文论文之魏书生教学经历-情景教学法 魏书生教学经历-情景教学法“情景教学法”是老师按照课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进展着的一种情景交融的教学活动。因而，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，开展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。采纳“情境教学”，一般说来，能够通过“感知理解深化”三个教学阶段来进展。一、感知创设画面，引入情境，构成表象。小学语文第五册27课古诗二首的“绝句”描写了诗人杜甫的住处学生

2、观察，考虑。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗读录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌腾跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。如此化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于漂亮的草堂，感遭到课文所描写的情景。二、理解深化情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周风光的印象。让学消费生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，老师一边借助生动的文学语言描绘：两只羽毛艳丽，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地腾跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢

3、？”对话音刚落，学生齐声答复：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，老师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清明晰楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”老师确信这位学生说得好，接着老师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生立即说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”老师加以表扬：“说得真好！这个风光实在太美了。好，把这特别美的风光读出来”。随后，老师指导学生读好这首诗。如此，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。三、深化再现情境，丰富想象，深化感情古诗二首的“早发白帝城”这首诗把绚丽的长江三峡，宏伟的气概用28个字写出来了。教完讲文后，

4、老师安排了两项练习，一是读，二是说。老师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，老师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描绘出来。一个学生随投影片的挪动，对不同的场景用本人的话描绘出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就能够回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已通过了特别多特别多座山了。采纳情景教学是否会减弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进展字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于老师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。 魏书生教学经历-情景教学法