语文教学计划总结《掌声》教学反思.doc

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1、语文教学计划总结掌声教学反思“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假设没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有特别多文章具有较强的故事性，人物个性也特别鲜明。教学中，假设老师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，同时在共鸣中动情。教学中，我以“假设你是小英的同学，你会说”、“假设你是小英，你会想”、“假设你是小英，你想说”等征询题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生本人的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我

2、景”。如此一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展揣测、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，如此的征询题设计开放性极强，便于学生敞欢乐扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的宏大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等要素，以他们本人独特的感情和经历方式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。