语文教学计划总结小学语文课堂教学调研现状分析及建议.doc

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1、语文教学计划总结小学语文课堂教学调研现状分析及建议 1-4年级语文 学科课堂教学调研现状分析及建议行政说课堂阶段性小结现状分析：一、对教学目的的把握不到位语文教材按照学生的年龄特点和认知规律，做到不同学段有不同的学习目的，各个单元各个文本也有本人的目的。但是，有些老师的目的认识不够明确，造成教学中要求有的太高有的太低，与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。比方二年级生字教学的目的是“可以读准字音，认清字形，并能正确端正地书写。”而老师拔高要求，居然让学生给刚学的生字进展三个以上的扩词训练，甚至让学生把扩好的僵硬词抄写在书上。显然，如此做是不妥当的。还有的老师在学生初读课文后，就提出背

2、诵课文的要求，甚至提出迁移性的说话训练要求，这些要求显然是拔高了。事实上，诸如此类的目的要求过高或过低的例子，在调研课中具有一定的普遍性。究其缘故，一是我们老师对教学目的在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识缺乏，以为目的只是教案中的一个组成部分而已，没有本质性的意义和作用；二是对课标的各阶段要求不明晰，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有好好研究教材，不明白本篇课文到底要教给学生什么，因而，教学的随意性也就不可防止了。二、对学生的学关注不到位课堂上有些老师喜爱以自我为中心，课堂教学以完成教案为目的，一讲到底，满堂灌。课堂上与学生的对话也只为了寻找本人希望中的标准答案。关于课堂上学生留

3、意力分散、上课不听讲，老师视而不见，充耳不闻，仍旧按部就班履行预设程序，而学生游离于课堂之外，如此的课堂效率从何谈起。特别是低年级老师上课时，班级中做小动作的学生较多，前后的学生甚至打架，老师都浑然不觉，完全专心于本人的教学进程；还有一位老师，上课提征询，就适应地找一位女生答复，其他的学生只能做听众。事实上，如此的现象，在平时无人听课时更会出现。究其缘故，一是老师教学预备缺乏，上课时过多关注教案，无暇顾及学生；二是老师未能设计好学案，全班学生不能一齐投入到学习活动中，成了大多数学生陪一个优秀生读书；三是没有以生为本，没有真正做到老师的教最终目的是为了学生的学，也确实是“教是为了不教”。三、对写

4、字教学认识不到位。课标施行纲要明确指出“识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志，缺少或显得缺乏就一定不是好课”。尽管在这次调研中觉察老师们对识字写字教学有了注重，但是仍然不能否认，当前我们低年级的课堂教学仍然普遍地存在着蜻蜓点水式的处理识字写字的情况，尤其对写字教学的重要性认识不到位，往往把老师指导写字、学生练字的环节挤占，有的甚至下课铃声响起才进入写字指导环节，因而造成识字不扎实，写字不落实。比方，教室里没有一块有固定的习字田字格的黑板，老师都是用粉笔在黑板上现画了一两个田字格，用来指导写字，有的老师甚至不用田字格指导写字。检查学生课本后面的“我会写”一栏，觉察学生描红也罢，仿写也罢，挥洒

5、自如，把字正确摆放在田字格里的少之又少，部分字写出田字格外，部分字挤占别的格等等，更不用谈笔画书写的标准性了。究其缘故，主要是老师们对识字写字的教学认识不到位，把写字教学看作是可有可无的教学环节。考虑与建议：一、学习课标，把好课堂教学的脉。认真学习新课标，理解本年段的教学要求十分重要！只有把好课标，才能把好课堂教学的脉。不管是低年段仍然中年段，一堂课乃至一篇文章，定位要精确，低年段听说读写是主要的，而最重要的还要落实在读书、识字上面。老师们不是教教材，而是要用教材，那么，老师在课前研究教材、吃透教材、科学、艺术地处理教材至关重要。二、关注学生，抓住课堂教学的根。只有以生为本，才会使我们的课堂效

6、率最大，才是真正抓牢了课堂教学的根。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、方式才能和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，因而老师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。老师要精心设计学案，合理安排学生的学习实践时间。在教学中，要努力做到巧征询、精讲，让学生有足够的时间来听说读写。也确实是要将老师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提征询、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相浸透。可将三者时间的比例大致分为15：15：10，如此分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。三、注重写字，练出课堂教学的实。低中年段的语文课，都必须把识字写字教学放在重要的位置，扎扎实实地练字，为学生的一生学习奠基。不同年级识字写字的要求不同，老师要积极创设各种识字环境，鼓舞学生在生活中识字，扩大识字量，培植学生的识字乐趣，为学生的提早阅读做好预备。关于写字，我们要求老师每一堂课必须安排学生写字，量要少一点，但必须做到写字姿态正确，把字写端正。