语文学科文学作品教学的“三境界”.doc

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1、语文论文之文学作品教学的“三境地” 王国维人间词话里认为读书有三境地：第一境地是“独上高楼，望断天涯路”；第二境地是“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”；第三境地是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。事实上，老师要上好一堂文学作品欣赏课，就应该引领学生的情感依次经历如此的三个境地。一、 引导学生“入情”进入情境在进入课堂教学活动之前，学生的情感领域还只是一张白纸，牵引他们进入状态是语文老师要做的第一步，因而如何设置导语，创设情境，渲染气氛是引导学生“入情”的关键。这时可采取多种教学手段调动学生的感受器官和思维器官。悬念式的提征询可勾起学生品读课文的欲望；用有关故事导入可使学消费生浓重的兴趣；图画、

2、音乐、表演等艺术方式比拟直观，可直截了当诉诸学生的感官总之，要让学生的情感进入教学活动，得有一个过程，其间包含了学生的心理过程。这个过程首先需要启动，才能引领学生每一个人进入“独上高楼，望断天涯路”的境地。也确实是说，假设设法让学生构成一种期盼的欲望、关注的心理，产生某种猎取知识、获得情感的需求和兴趣，那么，就算是到达第一层境地了。二、 引导学生“析情”领悟作品的思想有许多作品，蕴涵的思想感情比拟复杂，学生自读或初读时往往因难解其“情”而顿觉索然无味，或者知其一不知其二，甚为遗憾。因而，“析情”是一堂课的关键。“析情”不是靠老师滔滔不绝的“演讲”，更不是靠政治式的说教，“析情”必须特别好地调动

3、学生的思维，调动学生的情感主动去理解作品的思想感情。假设说“入情”前学生的情感领域像一张白纸的话，那么，“入情”后白纸上便被打上了许许多多的征询号，正是这许许多多的征询号牵引着学生去探求、去思索，这个过程特别困难，却也如深山藏宝一样极有吸引力，学生自然有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的探求精神。如今，老师不能因怕见学生“衣带渐宽”、“为伊憔悴”而恨不得将本人的思想一股脑全倒给学生，而是应该积极地引导，让学生去感悟，最终能独立地将白纸上的征询号换成大大的感慨号。此为文学作品教学的第二境地。“析情”决不是泛泛而谈，必须找准一个“切入口”，而这个“切入口”可因文而异。引导学生在特定的语言环境中，

4、分析关键词的表现力量，能够锻炼其通过作品的语言精确深化地理解它的思想内容，如朱自清的荷塘月色中，“颇不宁静”是文章的“文眼”，也是文章的感情线索，顺着这条线索，学生就特别容易把握文章的思想感情了。分析关键语段，也不失为一种好的方法。笔者在教读背影一文时，抓住“车站送别”这一动人场面，先是声情并茂地朗读，将学生的情绪带动起来，然后欣赏其中动词的妙用，并情不自禁地抓住黑板的上沿，模仿文中“父亲”费劲攀越的情态，完成了一个极有震撼力的特写镜头，学生立即体会到了父爱的博大深沉，被作品感动得热泪盈眶了。此外，提出某个关键征询题让学生进展集体讨论，“牵一发而动全身”，既能调动学生的主观能动性，又能加深学生

5、对作品思想的理解。笔者在上项链一文时，提出了“”如此一个征询题，学生立即展开了热烈的讨论，而其答案却也精彩：有的说是为了故事情节的曲折而吸引读者，有的说是为了加强人生命运无常的悲剧色彩，有的说是为了加强对资本主义社会虚假虚荣现象的批判由此可见，一个好的征询题设计完全能够引导学生积极地去理解一篇文章的思想。三、 促使学生“动情”与作品产生共鸣“析”“情”而到达动本人之“情”的目的。教学活动一旦触及学生本人生活领域的某种情感，必定会获得意想不到的效果。笔者在教授背影一文时，“析情”之后安排了“谈谈你的父母”如此一个口头作文，让学生谈谈本人四周的“背影”现象，学生在深受课文形象感染之后，立即变得雀跃

6、，日常生活的动人细节随即鲜活起来。他们有的谈母亲对他无微不至的照顾，有的谈父亲貌似威严事实上富有深情的某一举动。有个女生在说起本人的亲母下岗后为挣她的学费而东奔西走做钟点工时，竟然在课堂大哭起来，其中所表达的对亲情的理解真是感人，使所有的学生都经历了一次情感的洗礼。就如此，学生通过理解作品，再联想现实生活，猛然顿悟：原来生活中有如此漂亮的事物，有如此美妙的情感！原来作家所写的事情也在你、我、他的四周发生过！因而乎便有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的大彻大悟。也因而，学生不仅理解了课文，还学会了如何样观察生活、理解生活以及如何样从生活中取材，完成从读到写的过渡，这便是文学作品教学与欣赏的第三境地也是最高境地。