语文学科识字教学中编识字歌诀之我见.doc

《语文学科识字教学中编识字歌诀之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科识字教学中编识字歌诀之我见.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之识字教学中编识字歌诀之我见 识字教学中编识字歌诀之我见重庆市高新区歇台子小学 邓刃 李国升在识字教学中，为了防止单一识字的单调性，老师们制造了许多新的识字方法。其中编识字歌诀确实是最常见的一种，在运用中我们也有一些体会。一、编歌诀要顺畅自然，防止拗口歌诀识字效率的高低，在特别大程度上取决于歌诀是否顺口好记。拗口的儿歌，儿童读起来感到费劲，即便勉强记住，过不了多久也会忘得一干二净。因而，我们应充分考虑儿童语言和身心开展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会生活的联络，在编识字歌诀时，要做到使儿童明白易明白，要讲究歌诀的句式、字数、节拍和押韵，做到顺畅自然、琅琅上口。一般来说，一则歌诀的句

2、数两句或四句为佳，有时也可单独一句，但尽量不使用三句或五句；每句字数应大致相等，节拍、押韵等要尽量符合诗歌的要求。例如，在识字中学习了“碧”字，“碧”字的歌诀，一种是“一个王老头，一个白老头，同在石上坐”；另一种是“左边一个王老头，右边一个白老头。两人同坐大石头，碧波荡漾乐心头”。两相比拟，后者显然更顺口易记。顺口易记的歌诀，往往使人终生难忘。二、编歌诀要留意与思想教育相结合全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在学习棉鞋里的阳光一文认识“照”字时，有一位小朋友说：“老师，我是用儿歌来经历的：一个

3、日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。我立即确信地答复他：“你的这首儿歌特别形象，但拿刀杀人流血听起来多可怕呀。老师也有一首儿歌，请小朋友来评一评哪首儿歌更好听。上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香飘”。特别明显，学生都觉得后面这首儿歌像一首优美的小诗。有些歌诀可谓形象有趣，但是缺乏认识价值和教育意义，牵强附会，庸俗无聊，风格特别低。一味追求兴趣性，而丢掉了思想性，是得不偿失的。欢乐识字，要寓教于乐，让学生在编、读、背的同时，遭到美的陶冶，身心得到健康开展。老师在查阅材料或引导学生自编识字歌诀的过程中，难免会遇到一些庸俗之作，切忌随意搬用，应加以遴选或改造，使之成为兴趣性和思想

4、性俱佳的精品。好的识字歌诀，是对学生进展审美教育的好材料，能使学生在潜移默化中遭到陶冶感染。三、编歌诀要留意力求精确性编识字歌诀，不但要精确表达形体构造，顾及笔画笔顺，而且还要符合逻辑事理和科学常识，防止因出现知识性的错误而令人费解。不精确的字形分析，会使学生造成经历上的混乱。如“乖”字假设编成“北字分两边，千字插中间”就颠倒了笔顺，而改为“千字插中间，北字分两边”，使歌诀与笔顺一致，就显得更科学合理。有人如此教“汽”字：“汽、汽、汽，水蒸气，有水分的空气确实是汽”。特别显然，这是违犯科学常识的。谜语式的歌诀，有兴趣性，学生喜闻乐见。但谜语书上现成的字谜多用于娱乐，往往靠拼凑字形或按照古代字源

5、去析解现代汉字，常常不够精确，容易产生误导。如有人用“一点不见”来作“视”字的谜面，就极易导致学生把“示”字旁写成一点加一个“不”字。类似情况应留意防止。四、编歌诀要留意化难为易，简单易记歌诀识字，目的是化难为易，让学生易认易记，因而切忌只求外表的有趣喧哗，字字编歌诀，堕入繁琐哲学和方式主义的泥潭。有的字笔画不多，构造也并不复杂，学生经历起来并不困难，就没有编成歌诀的必要。有的字即便真有编成歌诀的必要，也要尽量简短明快，切忌烦琐冗长，拖泥带水。曾见某刊物的论文中津津乐道的一则“电”字的歌诀是如此的：“田字出了头，下面长尾巴，它确实是电字。电的力气真正大，开动机器做工作，家家户户使用它。电灯可照

6、明，电视看节目，有事打，天热开电扇。有了电，真方便”。歌诀中存在的句式、语法、押韵等征询题姑且不管，单是这个字，就足以使低年级小学生畏之如虎，这种违犯儿童认知规律的识字教学，还有什么愉悦性和科学性可言？如此的歌诀仍然不编为好。仍然像“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮确实是胖”如此的歌诀简单明了，易读易记。五、编歌诀要留意运用旧知识，以旧带新编歌诀时还能够用偏旁归类识字，鼓舞学生带出更多本人认识的字，便于复习稳定。如：莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最漂亮，是睡莲。莲叶绿，莲花红。激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。趴：足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。急、感：心字底，下面站，不慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。用学过的字编的歌诀来学习生字，让新旧知识得到了特别好的联络。歌诀识字是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一手段。只有从学生实际和汉字本身的特点出发，开发识字资源，尊重学生的独特体验，让学生在感兴趣的自主合作学习中开展思维才能和制造潜能，才能真正到达提高识字效率和开展学生语言的双重目的。