2022年注重个体差异,因人施教.doc

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1、注重个体差异，因人施教“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康开展”。是幼儿园工作规程确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深化的情势下，这一原则已经越来越被广大幼儿老师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们非常注重把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中非常放不开本人的小孩们提供能让他们施展本人“才华”的时机和条件，让每一个小孩都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个小孩的都能在原有的根底上得到最大限度的开展。一、确定教育目的，注重差异妨碍幼儿身心开展的要素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素养、四周环境、生活条件以及所遭到的教育有所不同，决定了幼儿的智力开展

2、、兴趣爱好、生活经历、知识技能等都有所不同。面对如此一个“差异”相对较大的幼儿群体，如何才能完成幼儿园工作规程中要求的“对幼儿施行体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展.”的教育目的，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康开展？”这是摆在广大幼儿老师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作：首先，我们要全面理解幼儿的差异。老师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养才能的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：老师能够设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般才能幼儿预备的常态对称图；第二种方案是为才能相对较低的幼儿预备的工艺简单的

3、对称图；第三种方案是为才能相对较强的幼儿预备的工艺复杂的对称图，以合适不同才能的幼儿来操作。其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在本人原有的根底上得到最大限度的开展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质器具等等，为不同性格、不同需求的小孩们开通了锻炼身体的渠道。好动的小孩们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的小孩们选择了他们喜爱的套圈、布质器具等也玩得兴致勃勃；还有的小孩们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会欢乐的选择本人喜爱做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子

4、汽车过桥.”每当活动完毕的时候，老师会从不同性格的小孩口中听到一个共同的声音，那确实是“今天玩得真快乐呀”！这是一种多么让老师欢乐的声音呀。二、尊重幼儿的选择，扬长避短幼儿尽管年龄小，但是，他们也有着本人的独立人格。老师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那儿对他们进展无视他们独特性的加工与塑造.”而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表现本人“才华”的时机和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的开展。如：老师在预备诗歌“祖国四处是欢乐”的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜爱朗读的幼儿兴奋了，

5、喜爱表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份，与幼儿共同游戏的过程中，引导幼儿去理解本人扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有暖和的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小朋友说：“祖国四处是欢乐.”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把本人应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的欢乐；在不知不觉中发挥了本人最大的优势。而那些没有参与朗读和表演的幼儿，则在不知不觉中遭到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗读和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性

6、，真正意义上表达了尊重幼儿的选择和到达了扬长避短的目的。三、面向全体幼儿，因人施教在教育教学中,老师怎么样做到“因人施教”？是摆在每一个老师面前的大事。老师在教育教学中，老师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因而，老师就要改变过去那种“大面积”的教学方法，既照顾那些“吃不饱”的幼儿，又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都开展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的根底上得到最大限度上的开展.例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们留意引导幼儿在主动选择本人喜爱的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于本人受教育的角

7、色，使幼儿通过扮演角色，学习区分是非，理解生活常识，积累生活经历。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”，逐步养成了讲卫生、爱清洁的好适应；一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察”，培养了他的自制力和助人为乐的情感；一个平时爱哭，不喜爱交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“讲解员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和才能，也提高了参与做事的决心.而那些动手才能差的小孩，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜爱的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

8、在教育教学中，我们除了不使“面向全个体，因人施教”成为一句空话，我们还非常注重引导幼儿“缺什么，补什么。”鼓舞幼儿做那些他们不喜爱做，但是，必须学会做的事。如：本人穿衣、本人吃饭、本人叠被子.促使幼儿加强本人的事情本人做的认识，不断提高幼儿的自我效劳才能。四、家园携手，共同教育在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭构造中，小孩们被捧为“小太阳”,由于家长们对小孩的过分照顾，无视了小孩们的心理需要，小孩要奔跑、要攀登，家长怕有危险；小孩们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏；小孩们要与同伴们一起游玩，家长怕小孩受欺负.还有的家长不能随着小孩的年龄增长，教给小孩简单的生活技能，就连穿衣、

9、吃饭如此最简单的事情，也要“一包到底”，严峻的束缚了小孩们好奇、好动、好咨询的“天分”。导致了幼儿之间的差异非常大。面对这一社会性咨询题，我们加大了与家长之间联络的力度。通过建立家园联络册、创办家教小园地等方法，引导家长注重对小孩进展教育。使幼儿园老师的指导、家庭的教育、幼儿本人的努力构成一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢.更让小孩们学会了关怀集体、关怀同伴、学会了参与做事。总之，在教育教学活动中依照幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康开展，使每一个幼儿老师必须恪守的原则。我们必需要依照规程和纲要的要求，更加细致的理解每一个幼儿，依照幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的开展而努力工作。