2022年破译沟通的密码.doc

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1、第二单元 破译沟通的密码交往策略与训练教学总目的： 通过本模块的教学活动，使学生掌握人际沟通的秘诀，能有效地运用社会心理学中的“第一印象”为学生在人际交往中建立良好的形象；教会学生如何调整本人的人格状态，能与四周人进展和睦地、无拘谨地、自由地交往；使处于青春期的学生能正确处理与异性的交往，顺利地迈好青春第一步。协助学生如何在交往中找到共同点、折衷点，进展心灵的沟通，真正做到“双赢”的沟通；使学生在和谐的人际关系中健康成长。 理论背景：1.社会心理学中的第一印象，又称“首因效应”第一印象是指对不熟悉的社会知觉对象第一次接触后所构成的印象，它对人们后来构成的总印象具有较大的决定力和妨碍力，即先入为

2、主。有关研究说明，当人们依照一系列信息去认识某一知觉对象时，最初得到的信息比后来得到的信息占有压倒的优势，人们对开场接受的信息较注重，并经此为依照，对社会知觉对象进展评价，以致忽略了后来得到和与最初不大协调的表理信息，在现实生活中，人们常常依照这种第一印象的先入为主的作用来决定第二次、以致以后的交往行为。2.“双赢”的沟通 理解是沟通的根底，表达是沟通的纽带，在日常生活中与四周人交往难免会产生磨擦、冲突，结果却是两败俱伤，一方严峻受挫，另一方看似占了上风，却也筋疲力尽，我们能否用一种双赢的沟通方法，来进展我们的人际交往。美籍华人刘墉、刘轩合著“制造双赢的沟通”一书中提出，在人际沟通中最重要的是

3、找到共同点，折衷点，使敌人成为朋友，对手成为伙伴，真正到达没有输家的双赢的沟通。然而要制造双赢的沟通，他们提出了可尊循如下几个根本原则：(1)认清目的与底线；许多人沟通都犯才沟通，就忘了沟通的目的的缺点。好像我们常吵完架，却忘了当初为何而吵。因而在沟通时理解、认清本人的目的和对方的目的以及各自的底线有助于制造双赢。(2)帮对方脱下铠甲；有一次，林肯跟朋友聊天，林肯的老婆忽然怒气冲冲地进来，当着朋友的面，把林肯臭骂一顿，而林肯竟然任她骂，没回一句嘴。然而，当老婆骂够了，走开之后，林肯对朋友笑笑，说：“假如你明白我如此任她骂，对她有多大纾解的效果，你就会确信我给她这个时机。”以上例子初看总觉得林肯

4、特别丢面子，当我们静下心来，考虑一下会觉得林肯具有大将风度，他不仅给足了老婆的面子，同时又让她有一个特别好的宣泄。(3)请坐上座，请喝好茶;人都要面子，也都要情，假设你先把对方的面子做足了，再狠的人，也会为你留点面子。(4)面子给你，里子给我；不管多么不讲理的人，总有他值得被确信的地点，你愈确信他，他愈觉得你是一个可结交的人，他也愈对你有好感。(5)我操控，你决定；由你操控，由对方决定，使每个原来被沟通的人，变成主动的参与者，甚至是决定者。(6)用身体说出真心话；身体语言，没有声音，却能引起另一种共鸣，产生另一种触动。(7)先退一步，再往前跳；两边争吵，只要有一边明白先让步，不管让的是真是假，

5、事情就会变得顺利许多。(8)原来都是一家人；沟通最好的第一步，确实是找到交集，找到共同兴趣，共同利益的所在。 3.开展心理学的一个分支青年心理学，专门研究人的青年期心理开展特点和规律及如何促进青年学生进一步开展，其中青年初期，即青春期是由儿童生长发育到成年的过渡时期，是以性成熟为主的一系列的形态，生理、生化、内分泌及心理行为的突变阶段。4.中学生的心理特点为特别愿意结交新朋友，然而他们的交往常以个人感情为根底，构成几个人组成的小群体，小群体成员间无话不说，倾心相待，对伙伴的过失，往往采取宽容态度，为伙伴护短是这种同龄人交往的一大特征。在择友的标准上受感情与实惠妨碍较大，从本人获得利益考虑多,在

6、态度上彼此尊重、互相信任不够。同学间有互相猜疑、闹意气、不断改变交往圈的现象。因而中学生在人际交往中还存在许多咨询题。在交往中我们要告诉学生必须恪守真诚的原则、互助的原则、信任的原则、理解的原则、谦和的原则。英国的哲学家培根说：“除了一个真心的朋友以外，没有一样药崐剂是能够通心的。”意思是说，朋友之间必须知心、通心、开诚布公、心心相印，否则就谈不上朋友，与朋友相处，必须报以真诚，老实，这才是受欢迎有人；虚假、世故的人为人厌恶，难结良友。在同学之间的交往过程中，还必需要掌握一定的是非标准，要有本人做人的原则。所谓帮朋友，确实是要真正为好朋友成长负责，真正做到互相协助。“人无信，不可交。”不讲信誉

7、的人，不值得信任，不值得与之交往。信任是友谊的桥梁，忠诚是友谊的核心。关于朋友的信任，我们万万不可辜负。不然的话，你不仅失去朋友对你的信任，还失去友谊。由于，没有信任的友谊是无法存在。尽管现在的社会是竞争的社会，但是在我们的传统价值中，谦和仍然被认为是一种美德。假如一个人既有才能又谦虚宽容，他一定会大受欢迎，所谓“得理让人”，这确实是人际交往之道。5.人格构造的PAC理论人格构造的PAC理论又名为交互作用分析理论。创始人艾里克柏恩（Eric Berne）把个体人格构造分为三种自我状态（Ego states），分别是父母自我状态，儿童自我状态和成人自我状态。“父母”（P）自我状态包括从父母或父母

8、形象方面所吸收与内化的态度、思想与感情。“成人“（A）自我状态是一个信息加工器，象计算机似的进展综合信息、可能各种可能性、并作出逻辑性推理。“儿童”（C）自我状态包括儿童中典型的以及在成人中偶尔自发的幼稚而缺乏理性的情感、思想和行为。柏恩认为每一个自我状态，都具有独特的形态、风格、和不同的语调方式。“父母”状态以权威和优越感为标志。通常表现为统治人的，训斥人的，以及其他权威式的作风。当一个人的人格构造中P成分占优势时，这种人的行为表现为，凭主观印象办事，独断独行，滥用权威。音容语调上，吞吐较快，语气较严峻，且具有命令的口吻。这种人语言表达的典型字眼包括“应该”、“不应该”、“千万不要不记得”、

9、“绝对不能够”、“一定不准”、“你不能”、“你必须”，凌视的眼神、叉腰伸指头，或是轻抚头顶、叮嘱备至的行动等是父母式自我的行为举止。父母自我状态又分为抚养性的父母（NP）和批判或操纵性的父母（CP）(心理治疗的理论与技术王登峰、谢东)。抚养性父母状态：表现关怀、协助和保护性行为，有时也会出现过分的保护。批判性父母状态：表现为压制、歧视、权威欲及操纵其别人，并要求对方作出“是”与“否”的答复。成人”状态表现了客观和理智。当一个人的人格构造中A成分占优势时，这种人的行为表现为，待人接物较平复、慎思明断、尊重别人。这种人讲起话来总是“我个人的办法是”。音容音调上，不急不徐，相当适当与平和。集中留意、

10、坚闭嘴唇强忍痛苦是成人式自我的行为举止。成人自我状态是对父母状态中的要求和儿童自我状态中的需要进展调和的角色。成人自我状态为父母自我状态中的说教概念增加了思维的成分，又为儿童自我状态增加了感知的概念。“儿童”状态象婴儿的冲动，表现为服从和任人摆布。一会儿逗人可爱，一会儿发脾气，使人厌恶，这种状态出自个人一时的感情冲动。当一个人的人格构造中C成分占优势时，其行为表现为，无主见，遇事畏缩，感情用事，激动愤慨。这种人讲起话来总是“我猜测”、“我不明白”。语调比拟急促、语气冲动，时或装腔撒娇，或者是带有恳求与无助的滋味。雀跃喝彩高叫，拍掌叫好或躲避困难是儿童式自我的行为。儿童自我状态能够分为两种根本的

11、状态，即自然儿童（NC）和习惯儿童（AC）(心理治疗的理论与技术王登峰、谢东)。自然儿童：自发的，娱乐的，易接近的和欢乐的、好奇的；失去操纵的，不负责任的。语言上会使用有趣、要、不要等词；声音是自由的、大声的、充满力量的；行为上表现为不受拘谨、放松和自发的。习惯儿童：顺从的，勤勉的，妥协的，敬业的，其行为好象有父母在场观察一样。常常用不能、试试、希望、请、感谢等词；声音可能象发牢骚、挑衅或要求；行为表现伤感、容易生气和无所谓；并表现出一种顺从、惭愧或苛求的态度。自由儿童与习惯儿童之间的重要区别在于，习惯儿童是一种对其别人的习惯，而自由儿童则是对情感和行为的自由表达，而不管别人会对此做何反响。平

12、行型交互作用（互补型交互作用）是一种互应交流沟通，符合正常的人际关系，也是一种人们所预期的反响。它能够发生任何两种自我状态之间，但必须符合以下两项标准：1反响必须是来自刺激所指向的同样自我状态；2反响必须是指向发出刺激的那个自我状态。“交流的第一条原则是，只要这种交互作用保持一种互补关系，那么交流就可能接着下去。”（Williams Brown,1979）当互补型交互作用的标准之一或二被违背时，就会发生穿插型交互作用。穿插的交往往往不能获得适当的反响，或预期的反响，如此，信息沟通就会中断。“交流的第二条原则是：不管交互作用在哪儿穿插，就会发生交流的破裂，随后便会出现某些不同的情况。”（Will

13、iams Brown,1979）第一课 绝好人缘教学目的： 通过本课教学，让学生认识到社会心理学中的“第一印象”在人际交往中的重要性，生活中特别多错误的推断来自于我们被第一印象的迷惑，当我们搞清了其原由时，我们能防止错误的推断，同时还能运用“第一印象”来为我们自已效劳。此外，本课通过实例分析和小组训练，让学生能有更多的理解和沟通，掌握双赢技术，使我们的生活过得更欢乐。建议课时：12课时 课前预备：1事先录制电影或电视片段，初次见面给人留下的印象。剧情开展以后，人物的真实面目。2事先搜集报上介绍先进人物的照片和通辑犯的照片。(1 、2 选其一)3写有“交往受阻、回应”的字样。 教学过程：一引入：

14、老师先出示两组照片给学生看，期间不作任何评价。（或放一段录像，片中的人物形象是怎么样的。）请学生作出评价，可从以下几方面作记录：年龄、个性特征、爱好专长、学习经历、社会地位、道德水准、家庭背景。 请学生交流对照片上人物的评价，老师介绍照片上人物的实际情况。请学生比照本人的观察与老师讲的实际情况有何不同。请学生谈感想，引出造成差异的缘故之一是“首因效应”。 二心心相约1.我的看法和别人的看法有哪些异同点。2.回忆并交流进入高一时，同学间第一次见面彼此留下的印象，然后这种印象通过多长时间才有了改变，比拟当初和现在的不同评价。3.汇报交流：请学生着重谈如何运用第一印象的效应来为自已建立形象，应留意哪

15、些要素，进展经历分享。 三老师小结 A.A鲍达列夫等人实验结果说明，有50%的被试能凭第一印象正确可能人的根本职业品种，有78%被试能凭第一印象正确可能其与别人的关系，极少数的人能在第一次交往中理解对方的个性特点。同时他还询咨询了七十人（退休者、工人、大学生、中学生）其中九人指出，方下巴的人强壮有力，十七人认为，宽额头是智慧的意味，三人确认粗硬的头发说明性格倔强，十四人觉得饱满的人各善，五人证明说矮个子的人爱发号施令，精力旺盛。 第一印象有一个先入为主的作用，它带有强烈的主观性，主要是凭借个人经历作出推断，他会妨碍我们对一个人的评价，因而我们在交往中应考虑这种第一印象的不可靠性，同时也正由于有

16、了第一印象，可充分利用这种心理效应为本人在交往中建立一个良好的开端。 四主题活动：“双赢”的沟通师：理解是沟通的根底，表达是沟通的纽带，在日常生活中与四周人交往难免会产生磨擦、冲突，结果却是两败俱伤，一方严峻受挫，另一方看似占了上风，却也筋疲力尽，我们能否用一种双赢的沟通方法，来进展我们的人际交往。 举例分析： 有两个妻子都要过生日，她们都希望丈夫不要再送花、香水、巧克力或是请吃饭。都希望得到一玫钻戒。可由于语言表示方式的不同，结果却迥然不同。请以下确实是他们的一段对话： A太太：今年我过生日，你送我一玫钻戒好不好？花、香水、巧克力，没意思，一下子就用完了、吃完了，不如钻戒，能够做个纪念。A丈

17、夫：钻戒。什么时候都能够买，送你花，请你吃饭，多有情调。A太太：但是我要钻戒，人家都有钻戒，我就没有，就我赚，没人爱，你是否也已经不爱我了。结果，两个人由于生日礼物竟然吵起来了，吵得甚至要离婚。 B太太：亲爱的，今年不要送我生日礼物了，好不好？B丈夫：为什么？我所以要送。B太太：明年也不要送B丈夫：眼睛睁得更大，表示不明白B太太：把钱存起来，存多一点，存到后年，我希望你给我买一玫小钻戒B丈夫：奥！结果，生日那天，她依然得到了礼物得到了一玫钻戒。 A太太的说法，一开场就否认了往常生日礼物，伤了丈夫的心，接着她又用别人丈夫送钻戒的事，伤了丈夫的自尊，最后竟然否下的夫妻的感情。 B太太尽管要钻戒，却

18、反过来，先说不要礼物，最后才把目的说出，让丈夫感到太太特别谅解、体贴丈夫。由于太太说后年才能盼到钻戒，丈夫提早，今年就给她一份心疼惊喜，使做妻子的如愿以偿，做丈夫的有一种被需要、被尊重的感受，因而双方感受都好极了。 讨论课本中“内心独白”，请学生为其设计双赢沟通。五 主题活动：架桥行动1目的：让接受训练的学生学会怎么样有效地交流，细心倾听，理解自已和别人感受以及掌握在人际交往中的真诚原则、互助原则、信任原则、理解原则、谦和原则。2活动过程：学生交往受阻同学回应；产生同感献出策略和方法。3要求：以6-8人为一单位，将班级学生分成假设干个小组。一个学生坐在中间，身上放置写有“交往受阻”的字样，讲述

19、本人在交往中困惑的事例，其他同学围成一圈轮番给予中间学生一个回应，献出策略和方法，当“回应”字样纸传到某一学生时，就轮到他进展回应，每个学生都应轮番坐入中间。并有摹拟场景。 4考前须知： 谈交往受阻的事例时，必须详细、真实，同学的回应必须是在理解和产生同感根底上给出的回应，可规定回应的开头句子，如“假设我是你的话，我也会。”材料库：材料一一件小事 著名经济学家于光远同志谈到如此一件事：“有一个日本老太太，年轻时在我国东北和中国的一个青年人结了婚，后来丈夫去世了，她回到了日本，但住了一阵子又要求回我国东北来。她说在日本，物质生活条件确实特别好，但人与人之间都是各管各的，太孤单了，感到没有意思。而

20、在东北农村，能够四处串门聊天。这个故事生动地说明：人不仅有物质的、生理的需要，而且还有精神的、心理的、交往的需要。人与人之间有了交往、互相理解、信任、关怀和友爱，会营建出良好的心理气氛，产生出活泼、乐观的情绪，更加热爱美妙的生活。材料二 心理成熟度自测 人的成熟，不能单纯从生理学角度来考虑，还要从心理学和社会学意义上的习惯才能和责任才能来分析。心理学家曾提出：心理成熟的意义在于确定人的心理习惯才能的开展水平。因而，心理成熟是一个心理变量，它随人的生理成长而开展，并与人的社会化进程亲切相关。下面的测验能够协助你理解本人的心理成熟水平（与本人情况相符的，在括号内打“”；与本人情况不符的，在括号内打

21、“”）。1 你是否专门选定一个夜晚单独度过？2 你提议去某餐厅吃饭，而你的同学决定去另一家。结果那家的菜糟糕透了，你会向你的同学们抱怨吗？3 对一项同学们都赞同的议案，你觉得不妥，在投票前你会据理力争吗？4 假如学习紧张，你会放弃一些课余活动吗？5 假如有一个重要的方案需要你参加推行，你是否比别人多出一点力量？6 你希望本人的年龄再小一些吗？7 对同学的一项新制造，你是否急着要看它的效能？8 听到老同学获得严重成就，你是否觉得有点嫉妒？9 有耐心等待一件你特别想得到的东西吗？10课堂上你是否因担忧措辞不当而不敢发咨询？11你对社会工作热心吗？12对自取其辱的人，你是否不予同情？13在过去的一两

22、年里，你曾深化研究过一事物吗？14学生时代的生活是最欢乐的吗？15上列咨询题，你是否据实答复，毫无娇作。 计分与断定标准 奇数题答案为“是”的，每题得2分。偶数题答题为“否”，第题得2分。总分在24分发上：你算是心理成熟的人。总分在1624分之间：你还有些小孩气。总分低于16分：你是一个心理还不特别成熟的人。 材料三 三个金塑象 从前，有个国王，他想试探一下邻国的国王和人民是否聪明、有区分力。因而他派人送了三个黄金塑造的人像到邻国去。这三个塑像不但外表一模一样，连重量也是完全一样。他想让邻国的国王断定哪一个金像更有价值。 邻国的国王召集了他所有的大臣，大家左看右看，如何也看不出这三个金像有什么

23、不同。甚至这个国家最聪明的人也说不处因而然来。全国的人都参加了这件事，可谁也认不出。国王为此感到特别丢脸。正当大家都无望的时候，一位被关在监狱里的青年拖人带出口信来，说假如让他看一看金像，他能分辨出他们的价值来。因而这个青年被带进宫中，国王将三个金像交给他。他仔细心细地看了又看，最后，他发觉每个金像的耳朵上都有一个小孔。因而他要了一根极细的银丝，从金像的耳朵里穿进去。他发觉，第一个金像，从耳朵里穿进去的银丝从嘴里钻了出来；第二个金像，从一边耳朵穿入而从另一边耳朵钻出；第三个金像，则是从耳朵穿入而从肚脐眼儿钻出来。这青年人考虑了一会儿，对国王说： “尊贵的陛下，我认为要解开我们眼前这个谜，就像一

24、本打开的书。你瞧，就像每个人都与其别人不一样，每个金像也都不一样。这第一个金像提示我们：有那么一种人，他听到点什么事，一眨眼的工夫就从嘴里说了出去；第二个金像，就像那么一种人，他从这个耳朵听到了什么，立即就从那个耳朵溜出去了；而这第三个金像，他特别像一位能够把听到的事记在心上的人，陛下，您现在能够推断哪一个金像最有价值了吧？您愿意哪一种人做您最亲切的朋友呢？一个嘴上存不住半句话的人？一个把您的话当耳旁风的人？依然一个把您的话牢记在心的可信任的人呢？”材料四 人际交往的三个心理规律 人际交往是青青年朋友相当关注的咨询题之一，它是建筑在人际关系之上的。人际关系是一种社会关系，它有广泛的社会根底。也

25、有深化的心理根底。人际关系的心理根底之一便是心理位矩。所谓“心理位矩”简单讲确实是个体与个体之间的心理间隔。在人际交往的过程中假如能正确评估人际心理位矩，将有助于建立良好的人际关系。有心理学专家把人与人之间的心理间隔由亲近到疏远分成9个等级，即从4级，经0级到4级（如图）。下面逐一作简单的说明：0级，表示人际交往的临界状态，即交往愿望真空状态，比方在车站等车的时候，一个人之希望车子快来而无与人交往的愿望，这时的心理位矩便是0级；1级，表示对对方有好感、有主动进一步交往、接着相处的意向的状态；2级，表示能主动提供协助、但是有一定的报答期望状态；3级，表示能主动提供协助、一般不求回有比拟强的信任感

26、、能告诉对方本人内心的机密（但只局限于不违犯社会道德、价值等精确的机密）的状态；4级，能主动提供协助、不求任何报答、愿意为对方作出牺牲、愿意告诉对方任何内心机密、对对方有极强的信任感的状态；1级，对对方心存不满、但尚能相容相处的状态；2级，存在有较强排他性、同时有了一定的攻击倾向的状态；3级，有特别强的排他性、冲突详细化和外表化、有报复倾向但不采取极端手段的状态；4级，有极强的排他性、报复时会采取极端手段的状态。4 3 2 1 0 1 2 3 4*-* - *-*- -*-*- *- *- *疏远 临界 亲近理解心理位矩的各种情况，在人际交往过程中就能加以运用了。其中，有三个心理规律是值得留意

27、和掌握的。第一个规律是“双向间隔的可能不等值律”。它指的是我际们交往双方对他们之间的心理位距的认识可能不一致。这在人际交往过程中经常能够发觉，最典型的例子是请客送礼所谓礼尚往来，你替我办一件事，我携礼簦门拜谢。逢年过节亲戚间走动，也往往互相送些礼品。你来我往特别自然，由于这时大家都认识到双方间的交际间隔都处于2级。但假如其中有人把心理位距提高到3级，别人为他办成了一件事，他觉得好从友之间不必言，今后对方有所求，他同样也会相助的。可对方那人仅仅把他看成是2级的朋友，没能得到报答，自然会心生不满，认为对方不明白人情，因而疏于往来了。这确实是人际交往中的一种误解和损失。第二个规律是“认知间隔和实际间

28、隔的可能不等值律。”这是指交往中的一方对另一方的心理位距的认识可能发生偏向。生活中常见的自作多情便是一例。想对方对某女产生好感进而心生恋情，往往会单方面迅速缩短心理位距，并假想对方也一样，但事实往往不是如此。男青年的认知间隔到达3级乃至4级，而他们之间的实际间隔仅仅是2级甚至只有1级。因而，男青年对女青年的感情便成为“自作多情”，甚至开展为单相思病。这种错误的认知，在人际交往中应留意加以防止，从免造成不必要的痛苦和损害。第一、第二条规律是通过两个不同的角度说明同一个咨询题：良好的人际交往要求双方中的任何一方对他们心理位距有一个清醒精确的认识。“即时间隔与根底间隔的可能不等值律”，这是人际交往中

29、的第三条心理规律。它通常能够运用在交往活动的偶发事件中。例如，平时有3级交情的两个好朋友，因一时误解闹了矛盾，这时3级的根底间隔，便可能在短时间内临时下降到2级，但隔了一段时间，其中一人气消了，双方上升到原有的心理水平，灰溜溜去找他朋友破镜重圆，不料对方未恢复得那么快，仍处于1级，态度自然冷淡，使他碰了个软钉子。因而，交往中要留意把握即时间隔，看准时机，才能促进双方关系的开展。也确实是说，人际关系中的心理位距，既有相对稳定的根底间隔，双有不断变化的即时间隔，我们必须擅长审时度势，随机应变，才能成为人际交往中的成功者。在人际交往的过程中，你有没有与人发生过误解？请反省一下，终究是如何回事？可不能

30、够试试用上面的心理学理论来解释？在人际交往中还有一个常见的咨询题是朋友之间会由于误解而发生矛盾，有些人由于伤心而使原来的友谊中断。但事实上，其中有许多人是因不明白人际交往中的心理特点和规律而造成的。一般而言，人际误解发生的缘故有以下几点：一、适度不对。就像父母由于溺爱会惯坏小孩一样，好心必未必总会有好结果。任何事都不能过度。对朋友好过头，朋友也许被宠坏，也许会感到受束缚，也许会觉得承担不起。因而，适当的量特别重要，即便是爱和关怀。一头冷一头热，双方对双方关系程度的认知假设间隔宏大，自然容易造成误解和烦恼。二、方法不对。俗话说“一把钥匙开一把锁”对不同身份地位、文化涵养、性格脾气的人应有不同的人

31、际交往方法。否则往往会弄巧成拙，事倍功半，甚至“好心得不到好报”。因而，学习好的人际交往技巧是特别有必要的，如此能够防止“拿错钥匙别断在锁眼里”这类情况发生。三、观念不对。比方在考场上，同桌好友要你将答案告诉他，而你为了他不犯错而未容许他。从你看，你是好意，而对他，则有可能认为你不够义气。不同的价值观和为人处世态度会使人发生碰撞、冲矛盾。因而，当与人发生矛盾，产生误解时，首先要通过自我反省或与对方诚恳交流，搞清终究是什么缘故才造成了“好心做错事“的情况发生，然后有的放矢地予以处理或改善，或改变方式或纠正方法，或在观念上加以沟通。 假如最终双方能重归于好，所以是件皆大欢喜的好事。但是，假如你竭尽

32、 全力仍无法改变场面，那也不必太难过。也许你们本来就个性冲突，难以融洽。交往毕竟是件取决于两个人的事，假设其中一个人走得太累，又有什么意思呢？第二课沟通解密教学目的：1、使学生理解PAC理念（交互作用分析理论）的根本含义。2让学生学会用PAC理念来分析自我，改善自我。3让学生学会用PAC理念分析人际交往失败的缘故，并得出PAC人际改善根本策略。4让学生学会用PAC人际改善根本策略改善人际交往失败情境事例，并进一步得出其他PAC人际改善策略。5、让学生学会用所学PAC人际改善策略在生活中改善本人的人际交往情况。建议课时：2课时课前预备：1、人际交往心理剧录制。2、理解学生的人际交往现状。3、电脑

33、课件制造。4、人物角色标签。教学过程：一、认识PAC1四周的人老师：我们生活中有各种各样的人，如不同职业的人，不同个性的人，不同年龄的人。同样也有不同心理状态的人。举例（图示）说明：孩童CHILDREN、成人ADULTS、父母PARENTS。老师：生活中A成人（ADULT）、B父母（PARENT）、C孩童（CHILD）的心理状态分别有那些特征呢？小组讨论，派代表发言。老师总结：ADULT客观、理智PARENT权威、优越感、挑剔或呵护CHILD孩童似的冲动、情绪化、玩世不恭、服从、任人摆布2四周的事播放漫画场景1、2、3投影（反映同学T在不同的场景中有不同的自我状态的表现）。主要内容提示：场景1

34、老师：离开时记得关窗啊！T：明白了。 场景2同学M：“下周期末考试，我一定要考砸了。”T：“现在焦急了吧，谁叫你平时不用功！” 场景3母亲：“我遇到一件事，挺烦恼的。”T：“不关我的事啊，别希望我帮你。” 老师：请同学们分析，在场景1、2、3中T的心态分别如何？再播放一次录象，请同学们带着咨询题再看一次录象。老师：在场景1、2、3中T的心态分别如何？在场景1、2、3中T分别最象是怎么样的人？答案选择提示A成人（ADULT）B父母（PARENT）C孩童（CHILD）学生分小组讨论，派代表发言。老师引出关于人格构造的PAC理论知识：每个人的自我中都隐藏着三种状态，每个人都有三个身份、三重角色。A（

35、ADULT成人）自我状态P（PARENT父母）自我状态C（CHILD孩童）自我状态上例中，“T”的表现确实是其不同人格自我状态在不同场景中的反映。每个人的个性是由三种不同的自我状态所组成，只不过各自所占的比例不同。每个人身上总有一种状态占优势，或者不同的人在不同的情况下会不由自主地选择不同的状态P、A、C三种自我状态妨碍着我们每个人的性格表现、音容语调、习惯性言语和行为举止。老师：请同学们推断以下分别是何种自我状态的特征（以下材料发给学生，人手一份）。讨论一分钟，要求学生快速齐声作答。材料内容提示：状态一（P）性格特征：凭主观印象办事、独断专行、滥用权威音容语调：吞吐较快、语气较严峻，且具有命

36、令的口吻习惯性言语：“应该”、“不应该”、“千万不要不记得”、“绝对不能够”、“一定不准”、“你不能”、“你必须”行为举止：凌视的眼神、叉腰伸指头或轻抚头顶、叮嘱备至图状态二（A）性格特征：待人接物平复、慎思明断、尊重别人习惯性言语：“我个人的办法是”、“为什么”、“如何样”、“在哪儿”“是什么”音容语调：不急不徐，相当适当与平和行为举止：集中留意、坚闭嘴唇强忍痛苦图状态三（C）性格特征：无主见，遇事畏缩，感情用事，激动愤慨习惯性言语：“我猜测”、“我不明白”、“我想要”、“我愿意”、“我就不”音容语调：急促、冲动，装腔撒娇或带有恳求与无助的滋味行为举止：雀跃喝彩高叫，拍掌叫好或躲避困难图一

37、分析我本人要求学生画出本人个性中的PAC分布形态。老师举例： 图一 图二 学生完成后与小组成员交流：谈谈我是一个怎么样的人？ 对照投影材料作自我检查：我是如此的人吗？材料提示：固定的家长：特别喜爱向人说教，时时以专家或长者自居，或以本身的威势强求别人就范。（让人厌恶、不受人欢迎）永久的成人：任何处事都理性得没有一点情感，不明白得享受人生，不明白得适当放松本人，时间一久，别人会认为你是一个闷蛋。（同样不受人欢迎）终生的儿童：常处于一种幼稚状态，感情用事，任性，从来不尝试操纵情绪，喜爱乱发脾气，有时会蛮不讲理，认为所有的人都应该迁就你。老师：怎么样的人才好？小组讨论后汇报观点。老师提示：忠告：要“

38、平衡丰富”才好！一个心理健康、人格健全的人，在人际交往中P、A、C三种心理状态都应该有，尽管每个人的P、A、C分布不同，但比拟平衡是较好的。二 解密人际矛盾1交互作用分析老师：一个人有PAC三种身份，在二人交往中，PAC成分的交互作用，就会构成协调和不协调的人际关系。举例一：内容提示：甲：“现在几点钟？”乙：“不要打搅我，你本人去看钟。”要求学生考虑（小组交流后答复）：（1） 甲想以何种心态与乙的何种心态交往？（2） 乙想以何种心态与甲的何种心态交往？老师提示图解：P PA A不匹配：穿插型交往C C甲乙（3） 假如你是乙，你将会如何应对，使交往效果改善，现在你想以何种心理状态与甲的何种状态交

39、往？（小组交流后答复。）老师提示：乙：8点。图解P PA A匹配：平行型交往C C甲 乙举例二：内容提示：甲：“该去拾掇你的房间了。”乙：“烦死了，我现在不欢乐拾掇房间！” 要求学生考虑（小组交流后答复）：（1） 甲想以何种心态与乙的何种心态交往？（2） 乙想以何种心态与甲的何种心态交往？老师提示图解：P PA A不匹配：穿插型交往C C甲 乙（3）假如你是乙，你将会如何应对，使交往效果改善，现在你的心理状态是什么？（小组交流后答复。） 老师提示：乙：“好的。”(AP) “我现在正忙，过一会我再拾掇好吗？”（AP）图解：P P A A匹配：平行型交往C C甲 乙 师生共同得出人际改善策略一：与

40、别人进展“互应平行型交往”，防止“穿插型交往”提示：能够引导学生结合“人际交往白金定律别人希望你怎么样对他，你就怎么样对他。”来理解。2扪心自咨询（1）回忆一下你最近的一次人际矛盾，将它写下来。（2）分析其中交流时的PAC状态，将它画下来，用图表示。（3）看看有没有构成不对等或者不匹配的交流方式。老师先举一例来指导学生如何操作。内容提示：例：看电视风波（录象）周末的晚上，小琳和爸爸从业余学校回家，一踏进家门，小琳便打开了电视机欣赏起她最爱看的名侦探柯南。正看得津津有味时，爸爸发话了：“这么大的人了，还看动画片！它对你有什么教育意义？！对你的学习有什么协助啊？！”（PC）父亲的身体挡住了电视屏幕

41、，小琳不耐烦地说：“不要烦我，正在紧要关头，案子立即就要破了！”（CA）P P A AC C爸爸小琳 做老爸的一看女儿这么不把他放在眼里，火了：“看什么看！不许看！立即去做功课！”边说边“啪”的一声把电视机关掉了。现在电视里刚好放到柯南说：“我明白，真相只有一个！”（PC）被父亲这么一搅和，岂不是吊足胃口，小琳急得向父亲大吼：“你如何如此的了？正是关键时刻，作业等一下再做！一点娱乐时间也不给我！”说着顺手去开电视。（PA）P P A AC C爸爸小琳 “我说不许看，就不许看！”父亲铁了心肠不让电视打开：“你今天一天做过多少功课？这么不用功你要看的话回托儿所去看！”父亲瞪着眼，模样十分吓人。（P

42、C）“回托儿所最好了，谁怕谁呀，大不了不念书”小琳一边说着气话，一边无奈地坐回写字台边，可心思全掉进了电视剧里去了。（CA）P P A AC C爸爸小琳 3心心相约（1）假如有同学愿意将本人还未处理的难题与小组成员交流，请告诉组员。（2）小组同学一起想方法，用“交往改善策略一”或其他的策略为她提出处理难题的方案。（3） 请小组成员用表演的方式汇报方案。老师可将学生的方案、策略归纳为以下PAC策略： 沟通改善策略二：以本身的A状态激发对方的A状态，构成AA交往。（能够结合人际交往“黄金定律你希望别人怎么样对待你，你就怎么样对待别人。”来指导学生理解） 沟通改善策略三：先采纳互应平行型交往缓和矛盾

43、，再以本身的A状态激发对方的A状态。三 分析四周人物的PAC四周的人物包括父母、同学、同桌、好友、兄弟姐妹、老师，能够通过设计班级主题活动来实现对学生这一部分的辅导。1操作程序主题活动可分为以下几个阶段来进展：（1）第一阶段：情境同感阶段呈现典型人际交往失败情境（录象、漫画或心理剧表演），以小组为单位交流个人生活中遇到或经历的类似的人际交往经历，并表达感受。（2）第二阶段：沟通解密阶段分析情境（录象、漫画或心理剧表演）中人物角色交往失败缘故。老师引导学生用交互作用分析理论的相关知识作总结。（3）第三阶段：交往改善阶段分小组讨论得出人际交往调整方案，老师归纳、补充各小组的调整方案，并用交互作用分

44、析理论的交互作用类型说、沟通改善策略等知识作总结。（4）第四阶段：策略运用阶段小组成员出谋划策，将活动课所得运用到本身人际交往的生活情境中，以改良交往效果，改善人际关系，提高生活质量。并在全班范围内作汇报总结。1 主题活动介绍例：我与同桌（1）情境同感a.观看“我与同桌”交往的心理剧（录象或学生表演心理剧）材料提示：笔记本不见了（将剧本内容发给每一个学生）A：你看见我的数学笔记本了吗？（AA）B：有啊，你昨天没带回家吧，我帮你放回台板里了。（AA）A：没有嘛！你当真放进去了吗？（AA）B：嘿，我说你这人如何这么多疑呀！（PA）A：只不过咨询一咨询罢了，这么凶干嘛！再说，既然你碰了我的本子，就该

45、负责到底嘛！（PC）B：真是的，好心告诉你已经特别不错咧，你想如何样啦！对了，前天借你的CD片还没还我吧，今天怕是又没带吧！（PC）A：明天还你确实是了，从没见过像你这么小气的人！（PC）B：神经病，今天你吃错药了吧，一早上来就找茬。（PC）A：你才找茬咧！一天到晚咨询我借历史书。丢了就买一本，没钱啊！（PC）B：你这人如何这么说话啊。不借就不借，有什么了不起！以后你计算机不会也别来找我！（PC）A：好啊，又不是你一人会计算机，摆什么臭架子！你体育投实心球不也不断都到不了30分嘛！（PC）B：好象你好像的！只会揭人家短，怪不得品德成绩总得不到优！（PC）A：跟你这人说话真没意思。只会罗里罗嗦一大堆。（PC）B：你咧？罢了，罢了，不跟你一般见识。大白痴！（PC）A：你说什么？（PA）B：没什么。出操了，我先走一步了！你慢慢磨吧！（CC）（两人不欢而散）b.小组内体验交流：表达在平时的同桌交往中类似的交往情境，及交往时的心理感受。c.小组派代表作班级汇报。(2)沟通解密a.小组讨论：识别“我与同桌”交往的心理剧中人物角色的人格自我状态类型，分析交往失败缘故。b.小组派代表表达分析结果。c.老师作归纳补充（可