2023年发展心理学第三节儿童心理发展.doc

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1、发展心理学第三节儿童心理发展.txt没有不疼的伤口，只有流着血却微笑的人有时候给别人最简朴的建议却是自己最难做到的。国家职业资格培训教程心理征询师现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕初期母亲营养不良，能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有也许生出低体重儿。 (2)母亲的疾病对胎儿的影响 许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。所以母亲在怀孕期间一定要采用适当防止措施。 (3)药物和烟、酒对胎儿的影响 很多药物，如反映停、性激素都会对正在发育中的胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇静剂也会对胎儿

2、产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。 酒精能克制胎儿大脑的增长和脑机能的发展。母亲喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。 母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育。 2后天环境对脑的结构和机能的影响 儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响，在这个意义上说，儿童脑的发展是先天因素和后天因素互相作用的结果。 脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用，脑的大小和功能都会受到影响。如初期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至导致不可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会导致脑细胞发育不正常而对脑的生长产生

3、重要影响。 脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿初期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球的功能也许会产生替代性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性的功能丧失。第三节 儿童心理发展第一单元 婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体0-3岁的时期。 这个年龄阶段心理发展的重要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。一、婴儿动作的发展 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活

4、动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。 婴儿初期动作的发展为心理发展发明条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。第三章发展心理学 133初期动作的发展在一定限度上反映着心理发展的水平。初期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。 (一)婴儿的重要动作发展 在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走。 1婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着结识事物特性的重要途径，也为手的动作增添了新的内容使用工具，用动作姿势代替言语功能，从而使动作具有了间接性和最初的符号功能

5、。 2独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为积极，扩大了认知范围，增长了与周边人积极交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。 婴儿重要动作发展得好与不好，在某种限度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应当从初期开始注意婴儿重要动作的训练。 (二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律性 1从整体向分化发展； 2从不随意动作向随意动作发展； 3具有一定的方向性和顺序性。 动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性同样和大小原则。遵循着头尾原则、近远原则 这种指向性如图31所表达，头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心外周指向，即发展的方向从身体的中心部

6、位向周边部位转移；大小指向，即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。 图31 身体和运动发展的直线倾向图(引自李丹儿童发展心理学)，华东师范大学出版社，1995年版)二、婴儿感知觉的发展国家职业资格培训教程心理征询师 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周边环境的信息并适应周边环境。这一过程不是被动的，而是积极的积极的有选择性的过程，是对来自周边环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。 (一)对婴儿感知觉能力的结识 1人们对新生儿、婴儿感知觉能力的结识经历了重大变化。 传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的，

7、悲观被动的生物个体是一块“白板”。这种结识在相称长的时间内占据统治地位。认为他们一生下来 近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。 评估一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。 2新的研究方法的突破 新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式(habituationparadigm)和优先注视范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。 习惯化范式又称习惯化与去习惯化。

8、习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反映强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反映。去习惯化是指在习惯化形成之后，假如换一个新的不同刺激，反映又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。图32是习惯化范式模拟曲线。最强反映图32 习惯化与去习惯化示意图次数第三章发展心理学 135 通过这种研究方法可以揭示出以前无法了解的初期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义：婴儿初期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反映，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。 优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视

9、时间为指标。它是通过一个特殊的观测小屋呈现刺激、观测反映并记录注视时间。通过研究发现婴儿初期就可以察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们可以区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿也许生来就具有某种排定的程序偏重注视某些轮廓和图形。 (二)婴儿感知觉的发展 1婴儿感觉的发展 (1)婴儿视觉的发展 人对周边环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉重要是物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。 眼睛察觉和辨认刺激物需要具有一定的视觉技能，这些技能重要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24小时的新生儿就能察觉移动的光；出生

10、后15天就具有颜色辨别能力，314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平；出生12-小时的新生儿中有34可以追视移动的红环；生后三周视线开始集中到物体上，抱负的视焦点是距眼睛8时处哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离。要到4个月才干改变晶体视物；分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时，只有成人的13l00，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10岁以前视敏度仍有明显发展。总之，婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已有了明显的发展。 通过范兹(robert fantz)的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜

11、艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于：他们注视承载客体最大信息量的轮廓和边线，可以获得最多的信息，表白他们对所接触的外部事件具有选择性。这对给婴儿初期丰富环境很故意义。随着年龄增长，这种受外界刺激的控制作用逐渐为经验所调整。 (2)婴儿听觉的发展 据研究，新生儿，甚至胎儿就已经具有了一定限度的声音感受能力。婴儿初期对声音的感知和辨别重要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。 新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们可以将头转向声源方向，到4个月时声音定位才

12、较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。 儿童的言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学儿童听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿童的言语和思维的发展，应注重保护听觉器官，注重训练儿童的听觉辨别能力。136 国家职业资格培训教程Jb理征询师 (3)婴儿肤觉的发展 几个月的胎儿就有明显的触觉反映，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；刚一出生就有温觉反映，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿初期就有痛觉反映，但比较薄弱和迟钝。 触觉在3岁前儿童的结识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合，到幼儿期触觉

13、在结识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。 (4)婴儿味觉和嗅觉的发展 味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反映。这表白他们已具有了辨别能力。 嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周可以辨别不同气味，且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年，到老年又衰退。人的嗅觉敏感性个别差异很大。 2婴儿知觉的发展 婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参与对复合刺激的分析和综合。 (1)空间知觉 空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉，涉及形状知觉、深度知觉

14、和方位知觉。 形状知觉 通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简朴形状的能力。形状知觉研究还表白，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定限度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。 深度知觉 吉布森(EJC,ib60n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2-3个月婴儿可以把视崖作为新异刺激物来辨认。 方位知觉 儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，78岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。

15、 (2)时间知觉 时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。 综上所述，婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的重要内容。 (三)婴儿注意、记忆和思维的发展 1婴儿注意的发展 新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；五半年出现不随意注意；1岁出现随意注

16、意的萌芽；3岁以前开始出现故意婴儿记忆的发展第三章发展心理学 137 条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；13岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。 3婴儿思维的发展 婴儿的思维属于直觉行动思维，其重要特点如下： (1)直观性和行动性 动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。 (2)间接性和概括性 能初步比较和区分物体的特性，碰到类似情境可以采用同样行(3)缺少对行动结果的预见性和计划性。(4)思维的狭隘性 思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。(5)思维与语言开始联系，第二信号系统开

17、始发展。四、婴儿言语的发展 (一)言语发展的理论 言语发展理论是解释年幼儿童如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则的理论。由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别，重要理论派别有如下3种： 1后天学习理论 后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(BPskinne)、班杜拉(A。Bendura)和布鲁纳(Bn!lllr)。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。 强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。 社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，“选择性模仿”新概念。 2先天成熟理论后又提出 先天成熟理论的重要观点

18、是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为儿童言语的发展决定于成熟。所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o 乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构普遍语法，这种先天就具有的学习语言能力普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论o 3环境和主体互相作用理论 这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展也来源于主客体的互相作用。 (二)婴儿言语的发展

19、 人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在10-14个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下：简朴发音阶段(0-4个月)，多音节阶段(4-9个月)，故意义的语音，即学话萌芽阶段(9-12个月)(吴天敏，1979；林崇德，138 国家职业资格培训教程心理征询师2023)。世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的所有发音。 婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发展，到3岁能达成1000左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。 研究表白，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿

20、童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简朴句和一定限度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句(许政援等，1996)。五、婴儿气质气质是个性特性的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。 (一)传统的气质类型划分是：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 (二)托马斯、切斯(Thomas&Chessl974，1982)的气质类型说 他们将婴儿气质类型划分为三种。 1容易型(占40)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪快乐，喜欢探索往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和爱慕。 2困难型(占10)：难以适应

21、环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。 3，迟缓型(占15)：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。 其余35儿童的气质属于混合类型。六、婴儿的社会性依恋 依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。 (一)婴儿依恋的发展阶段鲍尔比(JBowlby)等将婴儿依恋发展分为三个阶段：1无差别的社会反映阶段：对一切人都不加区别地反映。2有差别的社会反映阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反映。3特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。(二)婴儿依恋的类型艾斯沃斯

22、(MAinsworth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型：1安全型依恋(占6570)，有母亲在就有安全感，对外界积极反映；2回避型依恋(占20)，缺少依恋，与母亲未建立起密切的感情联结；3反抗型依恋(占10-15)，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。第三章发展心理学 安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属悲观的不安全型依恋。 依恋是在婴儿与母亲的互相交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋。可以从反映性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。反映性是指对儿童发出的信号积极的应答；情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；社会性刺激是指多

23、进行诸如通过互相模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。七、自我意识的发展 个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识，1周岁末开始把自己与周边环境区分开来，这是自我意识的萌芽。卜3岁儿童开始把自己当作主体来结识，突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为用“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果)。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个奔腾。第二单元 幼儿期的心理发展 幼儿期的年龄范围是36岁，是学龄前儿童。这个年龄阶段儿童心理发展的重要特点如下：游戏是这一时期儿童的主导活动；幼

24、儿期是儿童口头言语发展的关键期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成。 一、幼儿的游戏 (一)游戏是幼儿的主导活动 幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周边环境的结识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其重要特性是：自主的、快乐的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。 (二)游戏对儿童心理发展的意义 游戏对儿童心理发展具有多种意义。重要有：游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往；游戏是他们结识周边环境、结识事物的重要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的

25、重要方式；通过游戏发展想象力、发明能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质。 (三)儿童游戏的发展 儿童的游戏随年龄增长而变化。 1岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主，由成人发起和组织，由成人与儿童之间互相影响、互相作用，从而促进婴儿智力、社会情感和人际交往的发展。 2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作，通过探索结识事物的功能和国家职业资格培训教程Jb理征询师事物之间的关系。 幼儿的象征性游戏，即象征性地使用替代物进行假装游戏。他们通过这种特殊形式实现参与人的自然和社会活动的愿望。这种游戏要有替代物，其操作过程与成人行为有

26、类似性，具有想象性质。幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则。 童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主。 ， (四)游戏中的社会性发展 帕顿(Parten，1932)从社会性协同的角度把儿童游戏分为6个等级。这6个等级依次为：无所专心的游戏、各自单独游戏、旁观游戏、彼此平行游戏、没有共同目的的结伙游戏、明确目的和分工的合作游戏。这一发展过程体现出儿童游戏从非社会性逐渐发展到具有互补和互惠性质的社会性游戏。 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现在人际协调行为上，也体现在协调困难时所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。儿童们可以从中学会如何坚持自己的意志和如何接纳别人的意见，从而逐渐

27、达成掌握相应的社会协调能力。二、幼儿言语的发展 言语发展的内容重要指语音、词汇和句法的发展。3岁前儿童已经可以掌握了母语的各种发音，但是许多儿童要到六七岁才干最后所有完毕准确发音。 (一)幼儿词汇的发展 词汇的发展分为量的发展和质的发展两个方面。 1词汇量的发展 关于词汇量的调查和估计出入比较大，儿童之间的个别差异也比较大，不能以绝对数为指标来衡量每个儿童，但是总的趋势是具有一致性和普遍性的。综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势(如表31)。 表3I幼儿词汇量增长趋势3岁 4岁 5岁 6岁词汇量 ，：兰盂， ，1600” ，盂兰二， +三兰盂，年增长率

28、(5070)呖) (2535，呖) 门225：、(引自许政提等(儿童发展心理学)，吉林教育出版社，19跖年版) 从总体看，幼儿平均天天可获得2-3个词。 2词汇内容的丰富和词义的深化 1岁至2岁儿童词汇的内容多集中在人物、食物、动物、玩具等熟悉和经常接触的事物的名称上，只有少量描述人或动物动作的词。幼儿词汇内容日益丰富，这表现在词的范畴的增长和概念的确切化方面。词汇的抽象性和概括性也在增长，掌握词的内涵和外延不第三章发展心理学断得到调整和修正。 儿童对词义的理解是一个逐渐确切和加深的过程。年幼儿童初期掌握的词汇意义与成人的理解并不相同，表现为扩大词义或缩小词义，有的则与成人的词义部分重叠。随着

29、年龄增长和经验、知识的积累，所掌握的词义不断得到校正。成人的教育以及儿童自己的主动探索和对词汇的尝试运用在其词义发展中起着重要的作用。 3词类的扩展 1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。我国学者的研究结果如表32所示。词类 表32 幼儿掌握各类词汇情况 3-4岁 4-5岁数量 比例 数量 比例 5-6岁数量 比例 名 词 935 541 1446 560 2049 575 动 词 431 250 579 224 725 204 形容词 204 118 308 119 382 107 数 词 53 31 114 44 225 6

30、3 量 词 28 1。7 46 18 70 20 副 词 24 13 28 11 40 11 代 词 18 10 X 09 25 07 (转引自林崇德(发展心理学)，人民教育出版社，2023年版，并加以缩减) 从表32中看到，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，另一方面是动词、形容词、数词、量词 在名词中具体名词占80一85，在动词中外显的动作行为词汇约占85。这表白幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。 4悲观词汇和积极词汇的消长 积极词汇是指儿童既能理解又能对的使用的词汇；悲观词汇是指对词汇有所理解但不能对的使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理

31、解。儿童拥有的词汇量并不等于都是他们既可理解又可对的运用的积极词汇。这种现象与儿童对词义的理解有关。幼儿对词义的理解常有失之过宽或失之过窄的现象。随着年龄的增长，随着儿童对词义理解的加深和表述能力的发展，悲观词汇会逐渐减少，积极词汇不断增长。但是在词汇量迅速扩大的情况下，悲观和积极词汇之间的消长过程还会延续一段时间。 (二)语法结构的发展 儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大体按照如下趋势发展： 第一，从简朴句发展到复合句国家职业资格培训教程Jb理征询师 儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓

32、不分的单词句到双词句，而后又发展到简朴句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。 在幼儿阶段简朴句和复合句的发展态势如表33。2-6岁儿童陈述句中的简朴句和复合句比较()826 第二，从陈述句发展到多种形式的句子 儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否认句、祈使句、感慨句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右。他们对被动句、反语句、双重否认句等形式复杂的句子仍难以对的理解。 第三，从无修饰句发展到修饰句 儿童最初使用的简朴句并无修饰语，以后逐渐发展到有简朴修饰语和复杂修饰语。 第四，句子长度的变化 通常以句子的长度作为衡量儿童初期语言发展的指标(量的指标)，汉语是以词作为

33、计算句子长度的单位。表34表白幼儿句子长度的增长趋势。 年龄句子长度(词数)2-6岁儿童简朴陈述句句子长度的发展6岁 幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。三、幼儿期认知的发展 (一)幼儿记忆的发展 1年幼儿童记忆的容量随年龄而增长，3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。 2记忆的发展特点 幼儿记忆的重要特点是：无意识记为主，故意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆互相联系，互相渗透；形象记忆为主，词的记忆发展起(

34、二)幼儿期思维的发展1幼儿期思维的发展特点第三章发展心理学 143 幼儿期思维的重要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动重要依赖于具体事物的表象以及表象之间的互相联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、经验开始增长、词汇量急速增长、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方面介绍幼儿思维的特点。 (1)思维的具体形象性 具体形象思维与直觉行动思维的重要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的各种感知与行动被简化、被

35、压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于辨认、运用和发明符号功能的发展。 符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的重要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词

36、标志的，是可以通过言语调节的。 一定的计划性和预见性：由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。 不清楚性和易变性：幼儿的结识水平还基本上处在了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清楚、不确切、缺少连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特性和非本质联系的特点。 (2)抽象逻辑思维获得初步发展 随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的结识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特性的结识。

37、这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展重要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。 提问类型的变化：幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特性和事物之间联系的规律性。 概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表白：幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特

38、性作为概念概括的重要标准；四五岁儿童以功用关系为概括的重要依据；从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开始概念的抽象概括水平得以迅速发展。国家职业资格培训教程Jb理征询师 儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的重要方式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来教给儿童。这是儿童，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外尚有通过定义获得科学概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式的前提。儿童初期获得的概

39、念几乎都是以典型事例为依据的。 概念的层级性(也称层级类概念)：事例概念按抽象限度不同可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次，如植物、树、松树的概括层次关系。下级概念所负荷的信息量大，上级概念抽象限度高有也许失去更多的信息。为了便于儿童掌握和运用概念，需要选择详细情报与高层次概括之间的均衡点。这个均衡点就是基本概念。如前例中的“树”。幼儿掌握概念和成人对他们的教示，几乎都是以基本概念为主，此后才发展出上级概念和下级概念。20世纪70年代以后，人们对这种平常生活中常用的自然概念的获得以及层级类概念越来越关注，研究工作也迅速发展成为近二三十年来儿童概念获得研究的新趋势。 (三)认知发展的过程

40、， 儿童的认知发展表现为几种趋向： 第一，儿童认知发展由近及远。幼儿凭自己的经验结识事物，往往以自己的见解代替别人的见解。认知的范围由自身接触的事物扩展至家庭、学校、社会及至世界。 第二，儿童认知发展由表及里。幼儿只结识事物的外部的、直观的表面现象，以后随着年龄的增长，才结识事物的内在的本质属性。 第三，儿童认知发展由片面到比较全面。幼儿认知事物由局部到整体，由对事物片面的结识到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐渐才干结识到事物的不同方面。 第四，儿童认知发展由浅到深。如幼儿对概念的掌握不是一蹴而就的，由表层意义、功用、再到本质特性，是一个逐步深化的过程。

41、第五，儿童认知发展由绝对到相对，由自我中心到脱中心化的过程。儿童最初对事物的结识不能站在别人的立场上考虑对方的观点，不能转换角度或同时从多个角度观测某一事物，不能意识到自己的思维过程。到了小学末期，通过脱自我中心化才干了解事物的相对性，才干比较客观地结识事物及事物之间的关系。四、幼JL个性和社会性的发展 在儿童个性形成过程中，自我意识和道德意识的发展起着核心的作用。 (一)幼儿自我意识的发展 3岁前儿童自我意识已经发展到“自他分化”阶段，把自己作为主体来结识。幼儿期自我意识的发展重要表现在自我评价能力的发展上。 1从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 2从对外部行为表现的评价向内在品质评价

42、转化。 3从简朴、笼统的评价发展到较为具体的评价。第三章发展心理学4从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。(二)道德判断和道德发展过程1道德判断的不同阶段 皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段： (1)前道德判断阶段（4-5岁前)：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。 (2)他律道德阶段(四五岁七八岁)：只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。 (3)自律道德阶段(-10岁以后)：不盲目服从权威，结识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。 2儿童道德发展过程 柯尔伯格(LKohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段(如表3，5)。表35 柯尔伯格的儿童道德发展阶段(引自王振宇儿童心理学)，江苏教育出版社，2023年版) 儿童道德的发展向着成熟阶段所经历的过程基本上是相同的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，而不能改变它的发展顺序。 (三)自立欲求与反抗 随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐旨在母亲怀抱中做各种游戏，可是进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地。他们的活动范围日益扩展