教育理论综合知识复习(1).doc

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1、教育理论综合知识复习题（一）一、 单选题1 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（ ）A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育措施2 学记中揭示教育与政治的关系的是（ ）A.化民成俗，其必由学 B.时教必有正业，退息必有居学C.建国君民，教学为先 D.君子之教，喻也3 古代雅典的教育目的是培养（ ）A.商人 B.政治家和商人 C.军人 D.官吏4西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和（）A.武士教育 B.僧侣教育 C.文士教育 D.骑士教育5教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等等等。这

2、体现的是教育的（ ）A.终身化 B.全民化 C.民主化 D.多元化6教育史上两大对立学派传统教育和现代教育的代表人物是（ ）A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威7提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（ ）A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点和规律8我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（ ）A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响9青少年身心发展的（ ）规律要求教育工作者必须因材施教A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性10教育的

3、领导权直接决定于（ ）A.社会政治经济制度 B.生产力水平 C.科学技术 D.文化11校园文化的核心是（ ）A.物质文化 B.精神文化 C.制度文化 D.学生文化12在教学过程中。“一刀切”的做法违反了个体身心发展的（ ）A.阶段性 B.顺序性 C.个别差异性 D.互补性13我国基础教育的培养目标是（ ）A.培养人的智力 B.为其上一级学校输送拔尖人才C.培养各种专门人才 D.为人的发展奠定德智体等各方面的基础14现阶段我国教育目的的重点是（ ）A.发展学生的智力 B.发展学生的个性、特长C.培养学生的创新精神和实践能力 D.培养学生的政治思想道德素质15我国第一个实行的现代学制是（ ）A.壬

4、寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制16今后一个时期内，我国教育改革与发展的核心任务是（ ）A.改革创新 B.促进公平 C.提高质量 D.普及中等教育17教师职业的最大特点在于职业角色的（ ）A.多样化 B.专业化 C.单一化 D.崇高化 18“学高为师，德高为范”体现了教师劳动的（ ）特点A.示范性 B.长期性 C.连续性 D.创造性 19教师的根本任务是（ ）A.教学 B.班级管理 C.发展学生智力 D.教书育人 20教师的劳动成果是学生的品德、知识和能力，而非显性的物质财富。这说明教师的劳动具有（ ）特点。A.创造性 B.长期性 C.间接性 D.示范性 21学生特别是小学

5、生极易“染于黄则黄，染于苍则苍”，这说明他们具有（ ）的特点。A.可塑性 B.依赖性 C.向师性 D.定向性22关于学生的特点，下列说法错误的是（ ）A.学生是教育的对象 B.学生是自我教育和发展的主体C.学生是发展中的人 D.学生特别是小学生不能进行自我教育23关于师生关系，下列说法错误的是（ ）A.师生在教学内容上结成授受关系 B.教师指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展C.师生在人格上是平等的关系D.师生在社会道德上是输出吸收关系24教育教学活动中最基本、最重要的人际关系是（ ）A.师师关系 B.生生关系 C.师生关系 D.师长关系 25没有具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿

6、童的兴趣和需要而定。这种课程观属于（ ）A.活动课程论 B.要素课程论 C.结构课程论 D.发展课程论26.结构课程论的倡导者是（ ）A.杜威 B.赞科夫 C.布鲁纳 D.泰勒27义务教育阶段的教学计划不具有（ ）A.强制性 B.普遍性 C.基础性 D.选拔性28学生获得系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是（ ）A.教学计划 B.教学大纲 C.教科书 D.课程标准 29课程评价的目标模式的提出者是（ ）A.斯滕豪斯 B.泰勒 C.杜威 D.布鲁纳30学校实现教育目的的基本途径是（ ）A.德育 B.教学 C.考试 D.学生管理31关于教学过程的基本特点，下列说法错误的是（ ）A.学生学

7、习是以掌握简洁经验为主 B.教师在教学活动中具有主导作用C.学生是教学活动中具有能动性的主体 D.行为是思想品德形成的基础32关于知识与智力的关系，下列说法错误的是（ ）A.传授知识与发展智力二者是相互统一的 B.知识是发展智力的基础C.发展智力是掌握知识的重要条件 D.掌握知识越多，智力越高33在教学过程中，教师鼓励学生运用新获得的知识去解决各种实际问题，这体现的教学原则是（ ）A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.理论联系实际的原则34能在短时间内使学生获得大量系统的科学知识的教学方法是（ ）A.谈话法 B.讨论法 C.讲授法 D.练习法35最优化教学理论的提出者是（ ）A.

8、瓦根舍因 B.巴班斯基 C.布鲁纳 D.泰勒 36有效教学的核心是（ ）A.教师的教学积极性B.学生的参与积极性C.教师的教学水平 D.学生的基础知识37教师在教学过程中就所学的知识向学生进行提问属于（ ）A.诊断性评价 B.终结性评价 C.绝对性评价 D.形成性评价38教学的首要任务是（ ）A.使学生掌握系统的科学文化知识 B.培养学生的实践能力和创新精神C.培养学生良好的思想品德 D.培养学生的审美情趣和审美能力39在教学活动中，教师不能满足与“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视（ ）A.传授学生知识 B.发展学生能力 C.培养学生个性 D.养成学生品德40教学过程的中

9、心环节是（ ）（注：教学工作的中心环节是上课。）A.激发学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识41人们为实现一定道德行为所做出的自觉而顽强的努力叫做（ ）A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为42在知、情、意、行四个德育环节中，基础和关键分别是（ ）A.知、意 B.知、行 C.意、行 D.知、情43提出友爱、平等、互助、礼貌，主张尊重人、信赖人的教育是（ ）A.理想教育 B.集体主义教育C.自觉纪律教育 D.人道主义和社会公德教育44学生的思想品德是在（ ）过程中形成的。A.知识学习 B.劳动教育 C.活动与交往 D.课外活动45关于德育过程的基本规律，下列说法错误

10、的是（ ）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程B.德育过程是一个促进思想内部矛盾斗争的发展过程C.德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个阶段性的、直线提高的过程46进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这一原则是（ ）A.导向原则 B.疏导原则 C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则47教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ ）A.指导自我教育法 B.榜样教育法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法48德育过程的基本矛盾是（ ）A.教育者与受教育者之间的矛盾 B.受教育者与德育方

11、法之间的矛盾C.受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德之间的矛盾49学校行政体系中最基层的行政组织是（ ）A.年级 B.班级 C.共青团 D.班委会 50班主任工作的中心环节是（ ）A.了解和研究学生 B.教育个别学生 C.组织和培养班集体 D.教学51班级内洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，说明这个班集体已经进入（ ）A.形成期 B.巩固期 C.成熟期 D.进步期52关于班主任的地位和作用，下列说法错误的是（ ）A.班主任是班级建设的设计者 B.班主任是班级组织的领导者C.班主任是班级管理的辅导者 D.班主任是协调班级人际关系的主导者53

12、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ ）A.常规管理 B.民主管理 C.平行管理 D.目标管理54班主任工作的首要任务是（ ）A.评定学生操行 B.教育个别学生 C.了解和研究学生 D.组织班集体55班级管理的根本目的是（ ）A.教师完成教学任务B.学生完成学习任务C.维持课堂纪律D.促进学生发展56课外、校外教育的主要组织形式是（ ）A.小组活动 B.集会活动 C.个人活动 D.文体活动 57课外、校外教育的主要特点是（ ）A.计划性、自愿性、实践性 B.组织性、灵活性、自愿性C.自愿性、灵活性、实践性 D.

13、目的性、灵活性、实践性58课外教育是（ ）A.非正规的教育活动 B.既有正规的教育活动，也有非正规的教育活动C.正规的教育活动 D.不能按正规与非正规划分59下列不是选择研究课题所必须遵循的基本原则的是（ ）A.有价值 B.有新意 C.具有可行性 D.宽泛 60现代查阅文献资料的最快捷的方法是（ ）A.图书 B.网络检索 C.索引目录 D.报纸61在下列研究中，对条件控制最为严格的是（ ）A.观察法 B.现场实验 C.问卷调查 D.实验室实验62.在西方历史上，最早论述心理现象的专著是（ ）A.柏拉图的理想国 B.亚里士多德的论灵魂C.冯特的生理心理学纲要 D.弗洛伊德的精神分析引论63“入芝

14、兰之室，久而不闻其香”反映了（ ）现象。A.感觉刺激 B.感觉适应 C.感觉对比 D.感觉补偿64“外行人看热闹，内行人看门道”体现了知觉的（ ）A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性 65“一朝被蛇咬，十年怕井绳”说的是（ ）A.言语记忆 B.逻辑记忆 C.情绪记忆 D.动作记忆66“一题多解”属于（ ）A.聚合思维 B.分析思维 C.直觉思维 D.发散思维 67教师在讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（ ）A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意68.短时记忆主要的编码形式是（ ）A.图像记忆 B.声像记忆 C.听觉编码 D.视觉编码69归结一篇文章的主要内容称之

15、为（ ）A.综合 B.分析 C.概括 D.抽象 70教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（ ）A.反例 B.变式 C.正例 D.比较72看书时用 画出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的（ ）A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性73许多人利用早晨和晚上的时间学习，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是（ ）A.双重抑制 B.前摄抑制 C.单一抑制 D.倒摄抑制74小张阅读西游记时，根据文字描述在头脑中呈现出孙悟空形象，这是（ ）A.创造想象 B.再造想象 C.无意想象 D.幻想75“感时花溅泪，恨别鸟惊心”属于（ ）A.心境 B.应激 C.激情 D.心态7

16、6吃不到葡萄就说葡萄是酸的，得不到的东西就是不好的，这种防御机制是（ ）A.文饰 B.投射 C.代偿 D.否认 77大学毕业生择业时，既贪图大城市的繁华，又留恋小地方的安稳，这时他们面临的心理冲突是（ ）A.双避冲突 B.双趋冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突78“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是意志（ ）的表现。A.自觉性 B.果断性 C.自制性 D.坚韧性 79下列对于压力的叙述错误的是（ ）A.适度压力有利于个体高效地完成某一行为B.压力有暂时性和持久性的区别C.压力存在太久，应付压力的精力耗竭，这是压力的衰竭阶段D.过度的压力对智能没有影响80飞机飞行出现故障，飞行员紧急准备着

17、陆时的情绪状态是（ ）A.心境 B.应激 C.激情 D.焦虑81有经验的教师可以根据学生的表情判断他们掌握知识的情况，如轻轻点头微笑表示听懂了，一脸迷茫表示不理解所学内容，这体现了情绪情感的（）A.调节功能 B.动机功能 C.信号功能 D.情感功能82一个五岁的儿童，她的智力年龄是六岁，那么这个儿童的智商为（ ）A.85 B.100 C.120 D.135 83衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是（ ）A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 84与巴甫洛夫高级神经活动类型的强、不平衡相对应的气质类型是（ ）A.多血质 B.黏液质 C.抑郁质 D.胆汁质 85最早科学编制的智力量表是（ ）

18、A.瑞文智力量表 B.韦克斯勒智力量表C.比纳量表 D.比纳西蒙智力量表86“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（ ）作了最好的诠释。A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性87决定于后天的学习，与社会文化有密切关系的能力是（ ）A.晶体智力 B.模仿能力 C.流体智力 D.认知能力88对于抑郁质的学生，教师在教育时应着重注意（ ）A.有意安排各种困难，培养其克服困难的精神B.培养其压制情绪冲动的能力 C.培养其当机立断的性格D.保护其自尊心，不公开批评他们，经常鼓励他们，积极引导89人们倾向于认为教师是儒雅的、知识渊博的，这一现象被称为（）A.晕轮效应 B.社会刻板效应 C.首因效

19、应 D.投射效应90有些平时很勤劳的学生在大扫除时懒懒散散，不爱干活，这种现象是（）A.社会助长 B.社会惰化 C.侵犯行为 D.社会干扰 91心理学家舒尔茨认为最基本的人际关系需要有三类，不包括（ ）A.包容需要 B.控制需要 C.尊重需要 D.感情需要92个人的观念与行为由于群体的引导或压力而向多数人相一致的方向变化的现象是（ ）A.从众 B.服从 C.依从 D.忠诚93道德水平越高的人，越倾向于按照自己的独立价值观行事，拒绝服从权威而去伤害他人，这是影响服从因素中的（ ）A.他人的支持 B.命令者的权威 C.行为后果的反馈 D.个性因素94小明因为学习不好就被父母认为一无是处，这反映了印

20、象形成中的（）A.首因效应 B.晕轮效应 C.近因效应 D.投射效应95与别人骑单车竞赛，时速会更快，这是（ ）A.社会助长 B.社会惰化 C.利他行为 D.责任集中96心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ ）A.幼儿期 B.少年期 C.青年期 D.成年期97小学儿童以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的关键年龄大约在（ ）A.5-6岁 B.7-8岁 C.10-11岁 D.13岁98去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（ ）阶段的表现表现A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算99儿童心理发展存在着关键期，这一概念由（ ）首先提出。A.皮

21、亚杰 B.劳伦茨 C.桑代克 D.维果斯基100在教学中经常看到一些学生虽然最迟完成作业，但准确率却很高，这是（ ）的认识风格。A.冲动型 B.沉思型 C.场依存型 D.场独立型101中学生人格发展的主要任务是（ ）A.培养自主性 B.培养勤奋感 C.培养主动性 D.培养自我同一性102维果斯基的最近发展区是指（ ）A.最新获得的能力 B.儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异C.超出目前水平的能力 D.需要在一定发展阶段掌握的能力103由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（ ）A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.消退 104奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（ ）A.发现学习 B

22、.有意义接受学习 C.有意义发现学习 D.探究学习105小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息 106“学生不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自于以下学习理论（ ）A.联结学习 B.行为主义 C.有意义接受学习 D.建构主义107当学生取得好成绩后，老师予以表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ ）A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律108根据学习对学习者的个人意义将学习分为无意义学习与有意义学习，这是（ ）的学习观。A.人本主义 B.建构主义 C.认知派 D.行为主义1

23、09“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（ ）A.消退 B.强化 C.刺激泛化 D.刺激分化110一般而言，个体把学习成败归因于（ ）对学习动机的激励作用最大。A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏111所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ）A.最新的内容 B.最形象、生动的内容C.事例或案例D.学科的基本概念与原理112抵抗外界诱惑的能力属于（ ）A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为113品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（ ）A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为114根据科尔伯格道德发展理论，“好孩子”定向阶段属于（ ）A.习俗水平 B

24、.前习俗水平 C.后习俗水平 D.前运算阶段115对“圆的直径是其半径的两倍”的学习属于（ ）A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.上位学习116各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（ ）最为突出。A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.内部动机117某学生认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（ ）A.内部、不稳定、可控 B.外部、稳定、可控C.外部、稳定、不可控 D.内部、稳定、可控118学习英语单词“house”时，用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（）A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略119动作缓慢，动作之间

25、不协调，视觉控制占绝对主导，常感到紧张，这种活动方式处于（ ）阶段。A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练120人们经常借助于外在的具体形式，如图表、路线图等表征问题，这是（ ）的过程。A.发现问题 B.理解问题 C.提出假设 D.验证假设121根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）A.25% B.50% C.75% D.100%123学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）A.复述策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.元认知策略124（ ）是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。A.小学阶段 B.初中阶段

26、 C.高中阶段 D.青年阶段125系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是（ ）A.教学计划 B.教学设计 C.教学评价 D.教学过程126群体发展的最高阶段是（ ）A.松散群体 B.联合群体 C.非正式群体 D.集体127评价教学结果最客观和可靠的标准是（ ）A.教学目标 B.教学目的 C.教学计划 D.教学策略128教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（ ）A.课堂凝聚力 B.课堂控制 C.课堂管理 D.课堂气氛129由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（ ）A.标准参照评价 B.常模参照评价 C.描述性评价 D.团体测验

27、130以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈感情色彩的群体是（ ）A.非正式群体 B.松散群体 C.联合群体 D.正式群体131.“当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为”，这属于（ ）A.群体归属感 B.群体认同感 C.群体压力 D.群体动力倾向132持久性的心境低落，可诊断为（ ）A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症133心理辅导的目标有两个：一是（ ），二是寻求发展。A.行为矫正 B.学会适应 C.克服障碍 D.学会调适134皮格马利翁效应体现了教师的（ ）对学生的影响。A.知识 B.能力 C.期望 D.方法135衡量一个教师是否成熟的主要标志

28、是能否自觉地关注（ ）A.学生 B.教材 C.情景 D.生存 136小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他的症状属于（ ）A.考试焦虑症 B.考试强迫症 C.考试抑郁症 D.考试阵发性紧张症137在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师（ ）A.敬业精神 B.渊博的知识 C.富于激励和想象的倾向性 D.高超的能力138经常思考“如何教好这节课？”这样一些问题的教师处于发展的（ ）阶段。A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注自我139我国的教育基本法是（ ）A.中华人民共和国宪法 B.中华人民共和国教育法C.中华

29、人民共和国义务教育法 D.中华人民共和国教师法140武汉市某区教育局认为八年级语文教师陈某违反了学校的教学规章制度，对陈某进行了停课一个月的处罚。陈某不服区教育局的处罚，那么他应该向（ ）提出行政复议。A.湖北省教育厅 B.该区教育局 C.武汉市教育局 D.该区人民政府141某初级中学七（3）班的学生上体育课时，一男生模仿高难度体操动作，不慎从在高低杆上摔下，致使左腿骨折。期间，该班体育教师没有加以阻止。该教师行为属于（ ）A.侵犯学生的人身权B.侵犯学生的健康权C.侵犯学生的生命权D.不作为侵权142某校校长明知学校的体育设施有缺陷，可能导致事故，但仍以种种理由不予以修缮。在一次体育课时，几

30、名学生不慎致伤，其中一名重伤。则该校长应负（ ）A.民事责任 B.刑事责任 C.行政责任 D.行政处分143“以小人之心，度君子之腹”属于以下哪种效应（ ）A.首因效应 B.社会刻板效应 C.投射效应 D.晕轮效应 144向一个或一组研究对象，施加某一个或数个实验因子，然后测验其所发生的一种或数种变化，借以确定实验因子的效果如何，这种研究方法是（ ）A.等组实验法 B.单组实验法 C.循环实验法 D.实验法145学生自发形成或组织起来的群体，称之为（ ）A.正式群体 B.非正式群体 C.参照群体 D.学生社团146前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（）A.集体教育和个别教

31、育相结合 B.正面教育与纪律约束相结合C.发扬积极因素，克服消极因素 D.严格要求与尊重学生相结合147信息能力结构的核心是（ ）A.搜集和处理信息的能力 B.分析和利用信息的能力 C.管理信息的能力 D.信息传播与交流的能力148我国现行学制主要属于（ ）A.双轨型学制 B.单轨型学制 C.混合型学制 D.分支型学制149教育行政赔偿构成要件中侵权行为的主体包括（ ）A.学校 B.国家机关及其工作人员 C.教师 D.政策干预 150（ ）是连接违法侵权行为与损害事实的纽带，是侵权主体对损害承担法律责任的基础和前提。A.因果关系 B.教育法律 C.违法行为 D.教育法规二、 多项选择1在教学谁

32、是最可爱的人时，老师问：“谁是最可爱的人呢？”一个学生站起来说：“老师，我是不是最可爱的人？”老师说：“你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人。如果你按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么你也是最可爱的人。”该师运用了哪些德育原则？（ ）A.从学生实际出发原则 B.正面教育与纪律约束相结合C.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则 D.教育影响的一致性和连贯性原则2理解课堂教学与课外教育工作的关系的正确观点应该是（ ）A.课外教育是课堂教学的延续和补充 B.课外教育具有相对独立性C.课堂教学与课外教育可以相互取代 D.课堂教学与课外教育可以相互补充3在心理辅导中，行为改变的基本方法有（ ）A.强

33、化法 B.合理情绪疗法 C.代币奖励法 D.示范法 E.自我控制法4青春期常见的心理、行为问题有（ ）A.早恋 B.情绪的两极化 C.性别角色混乱 D.人格冲突 E.过度关注自我5布鲁姆的认知领域的教学目标包括（ ）A.知识与领会 B.接受与反应 C.应用与分析 D.知觉与模仿 E.综合与评价6影响课堂管理的主要因素有（ ）A.教师的领导风格B.班级的规模C.班级公约D.班级的性质E.对教师的定型期望7根据课堂纪律形成的原因，可以把课堂纪律分成以下四种类型（ ）A.教师促成的纪律 B.制度促成的纪律 C.集体促成的纪律D.任务促成的纪律 E.自我促成的纪律8前苏联心理学家加里培林从内化理论观点

34、出发，把智力活动划分为（ ）以及内部言语阶段。A.活动的定向阶段 B.物质活动或物质化活动阶段C.有声言语阶段 D.无声的外部言语阶段9著名认知心理学家安德森运用信息加工的观点，从问题解决的模型出发，认为心智技能的形成需要经历（ ）A.认知阶段 B.联接阶段 C.自动化阶段 D.智力操作阶段10一般认为四个领域的研究可以证实关键期的存在（ ）A.鸟类的印刻 B.恒河猴的社会性发展 C.人类语言的习得 D.哺乳动物的双眼视觉 E.人类婴幼儿期动作的发展11下列人格测验属于自陈式人格测验的是（ ）A.卡特尔16种人格因素问卷（16PF） B.艾森克人格问卷（EPQ）C.明尼苏达多项人格问卷（MMP

35、I） D.罗夏墨迹测验 E.主题统觉测验12情商又称情绪或情感商数，用EQ表示。以下属于情商的主要因素的是（ ）A.自我意识 B.自我激励 C.情绪控制 D.人际沟通 E.挫折承受能力13感觉的基本规律主要有（ ）A.后像 B.似动与真动 C.感觉适应 D.感觉的相互作用 E.联觉14马斯洛的七个层次的需要可以分为两大类，一是缺失性需要，二是成长需要，以下属于缺失性需要的是（ ）A.尊重需要 B.审美需要 C.归属与爱的需要 D.安全需要 E.生理需要15表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象具有以下三个特征（ ）A.抽象性 B.直观性 C.具体性 D.概括性 E.可操作

36、性16教师（包括班主任）了解和研究学生的主要方法有（ ）A.日常观察 B.家访及谈话 C.分析书面材料 D.调查研究17德育模式的三种形式是（ ）A.体验模式 B.认知模式 C.体谅模式 D.社会模仿模式18综合实践活动课的基本特征是（ ）A.综合性 B.实践性 C.自愿性 D.生成性 E.开放性19学校美育的途径和方法很多，主要通过以下途径：（ ）A.课堂教学 B.课外文化艺术活动 C.大自然 D.日常生活20说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括（ ）等。A.谈话 B.箴言 C.报告 D.讨论 E.参观 21分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：（

37、 ）A.同质分组 B.异质分组 C.外部分组 D.内部分组 22以学生的学习活动为主的教学方法有（ ）A.读书 B.谈话 C.讨论 D.实验 E.研究 23常见的直观教学的手段有（ ）A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.多媒体教学24在问题/探究教学中，学生获取知识的有三个阶段（ ）A.明确问题 B.发现问题 C.深入探讨 D.作出结论 E.解决问题25教学的主要任务有（ ）A.掌握文化科学知识 B.发展智力和创造才能 C.提高身体素质D.培养正确的思想、价值观、情感与态度 E.审美教育26教学过程是一个特殊的认识过程，其特殊性表现在（ ）A.直接性 B.间接性 C.引导性 D.简捷

38、性 E.主观性27义务教育阶段的教学计划具有以下特征（ ）A.强制性 B.基础性 C.普遍性 D.发展性 E.规范性 28课程标准一般由以下部分组成（ ）A.前言 B.课程目标 C.课程实施 D.课程内容标准 E.课程评价29教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。特具有（ ）等特点。A.客观性 B.规范性 C.历史性 D.强制性 E.阶级性30从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的（ ） A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 E.整体性三、 填空题1 师德的灵魂是 ，教师的天职是 。2维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二

39、是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是 。3先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种 ，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。4学习期待就其作用来说就是学习的 。5古代中国教育内容的“六艺”是指 六门课程。6夸美纽斯1632年出版的 是教育学形成一门独立学科的标志，在此书中他提出了 教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。7教育目的具有 、 和 功能（作用）。8教育目的包括三个层次：国家的 、各级各类学校的 和教师的 。9根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是： 。

40、10师生在教育内容的教学上结成 关系，在人格上是 的关系，在社会道德上是 的关系。11目前，我国中小学课程主要由 、 、 三部分组成。12现代教育评价理念提倡 评价。132001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行 、地方和 三级课程管理体制。14 是教学过程的中心环节。15 是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。16中小学生主要的人际关系包括 、亲子关系 和 。17学生的智力差异主要表现在智力的 、 、表现早晚差异和 等方面。181989年，WHO将健康定义为：“健康不仅仅是身体没有疾病，而且还要具备 、 、 。”19学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面： 和 。20以学生为中心的教学策略大约有三种： 、 和 。21福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长分为 、