语文新课标背景下的大单元整体教学开启课研究：以六下二单元为例.docx

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1、语文新课标背景下的大单元整体教学开启课研究：以六下二单元为例经常和同年级的文娟老师讨论一些教学上的问题，我发现她越到高段越信任学生，给学生时间让他们去合作探究，发现知识，完成任务。受她的启发，在六下“外国文学名著”这一让我不知道怎么上的单元，我选择试着“放手”，给学生更多自主的时间和发挥的空间。本文主要记录二单元的开启课。课前同学们借助预习单进行了单元整体预习，提前了解整个单元的学习内容、语文要素、课后习题，对什么是名著，如何阅读名著进行自己的思考。通过细细批改预习单，我发现对他们来说知道有哪些书属于名著并不难，但是名著有哪些特点，往往不太清楚；关于读书方法，每个人都能写出2-3点来，比如：跳

2、读、略读、摘抄、批注、查资料等，但这些小学六年学到的阅读方法，都是以零散的方式分布在头脑中，没有成体系。基于以上预习单反馈出的学情，我做出如下教学安排。1设计真实情景上课之初，向同学们发布真实学习任务情景：4月23日是“世界读书日”，郭老师向全体同学征集一篇公众号最受欢迎的少儿读物，邀请小作家班的每位同学推荐一本最喜欢的书，公众号于读书日当天布。为了完成这一任务，我们要以2单元为学习材料。2发布关键问题请每个学习小组讨论3个问题，分别是：什么样的书可以称之为“名著”？你在阅读名著时，有哪些读书方法？（请按照读书前、读书中、读书后来梳理清楚）为了完成本单元的学习任务，我们要做哪些准备？给同学们2

3、0分钟时间准备，请2组同学到黑板上来梳理。到时间后，请在黑板上的2个小组代表汇报本组成果，其他小组补充说明。3课堂反思及收获1）高段教师少说，学生多说学生们在黑板上的分享其实和我在教案上写得相差无几，这让我很惊讶，不是只有老师在上面讲，学生在下面听叫上课，虽然他们讨论的过程比较吵，但是大多数人的脑子是在思考的，由于有展示的压力，所以浪费时间的现象也比较少。有的小组思考的内容比我想的都全，像活动准备这部分，有小组把学习制作公众号也写上去了，这也是他们很感兴趣的事情。这个单元的课都打算以这样的方式上。接下来的学习内容包括：鲁滨逊漂流记尼尔斯骑鹅旅行记汤姆索亚历险记的故事梳理、人物关系、核心人物性格

4、特点，学写梗概，学写人物简评，都可尝试课前预习，课上给出关键问题，小组讨论，汇报，教师在学生讲述的基础上，再做补充。在准备这一单元的课时，我似乎找到一点打通单篇课文，开展大单元整体教学的感觉。2）用好预习单，以学定教预习单是了解学情的重要途径，它将看不见的思维，转化成看得见的文字，让我再备课中感觉备学生，备的不是想象中的学生，而是借助学习单，了解真实的学习情况。通过读学生“学写梗概”的预习单，能了解到他们都知道梗概是对整本书的概括表达，这不是难点，而难点在于拿到一本书，如何区分哪些是“主干”，哪些是“枝叶”，哪些要保留，哪些要删除或合并。通过鲁滨逊漂流记的预习单，了解到大家都能说出鲁滨逊克服了哪些困难，梳理清楚鲁滨逊心态的变化，但概括能力比较差的学生，会在梳理情节时遗漏重要情节，不清楚什么是重要情节。大多数人在评价鲁滨逊是一个怎样的人时，评价角度较为单一。这样上课课程进度可能会慢，基本上我估计一节课的容量都会拖到一节半，但是效果更好。另外还有一个有趣的教学体验，当我觉得上课上得好时，下课时我总是能记住学生精彩的回答，但是当我拘泥于流程，死板地一个环节接一个环节时，我往往不会关注学生的回答，只会记得自己问了什么，这种体验很奇妙。