大单元教学设计：为了实现真正的理解.docx

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1、大单元教学设计：为了实现真正的理解什么是真正的理解？认知心理学认为，所谓理解就是新知在原有的认知图式中找到适当的位置，原有认知图式因同化新知而发生结构重组，使知识更具组织性、条理性，从而更易于调取、迁移。通俗地讲，理解就是找到新知与旧知之间的有意义联结，并将这种联结简洁而明白地揭示、表达出来。从建构主义学习观看，任何新知都诞生于旧知之中，随着学习进程的推进，新知不断成为旧知，旧知不断横向扩展，纵向延伸，从而形成层级化的知识网络，这就是知识结构化。知识结构化就是对知识之间的衔接有了清醒的认识，因此建立某领域的知识结构就是对其实现了真正的理解。义务教育课程方案（2022年版）在“深化教学改革”部分

2、强调知识结构化，就是强调在学习上实现真正理解的重要性，同时也是强调大单元教学与实现真正理解的关系，大单元教学是促进学生实现真正理解的重要手段，实现真正理解是大单元教学的目的。大单元教学强调系统性认知。因文字呈现方式受限，课程标准在陈述内容目标上要分条叙写，即便是同一领域的知识看上去也是独立存在的个体。比如义务教育数学课程标准（2022年版）第一学段“数与运算”部分“内容要求”共6条，涉及万以内数的意义、数位的含义、四则运算的意义等13种知识，这些知识分别具有认知水平的规定，如理解、了解等，如果不对这些知识的关系进行辨析、推断、揭示，极易孤立、碎化知识，这就是很多教师言必称“知识点”的原因。大单

3、元教学则强调找到核心概念，基于核心概念对课程内容及内容目标进行整合，建立单元知识之间的内在联系，将单元目标定在建构知识和运用知识解决问题之上。大单元教学强调发掘教材价值。为表现知识的某种逻辑性，教材必须按照一定的线索编纂知识，或由浅入深，或由先到后等，比如人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识单元编排了有关长方体和正方体的认识、表面积、体积、容积等9小节内容，涉及概念理解、计算公式、单位换算等多种知识和技能，如果教师不对这些内容进行深度建构，按照教材编排一节一节推进教学，容易造成知识割裂，使学生学一知一，学二知二。尤其是语文学科，教材按照篇目编排内容，一个自然单位包含三四篇文章，每篇文章后均

4、有独立的“思考与研讨”题目，虽然“单元提示”明确了单元学习的主题及语文要素，但这些语文要素如何借助课文落实呢？单元主题又如何通过课文学习渗透呢？一般的做法是教师一篇一篇教与学，同一种语文要素通过不同的篇目反复学习，以致模糊了单元主题和语文要素的多元性、进阶性，语文教学成了教学生学一篇篇独立的文章。这就是常说的“教教材”。大单元教学强调从横向上把握教材内容，揭示教材内容本质，借助有价值的教材内容展开研究性学习，促进思维发展。大单元教学强调综合性教学活动。无论按照知识点实施教学，还是按照教材编排逻辑实施教学，都会造成教学目标低端、散乱，从而导致学习活动浮华、繁杂。一是教学活动缺乏高阶思维，一味追求

5、学生外在行为表现的“动”，或说或做或演，为活动而活动，课堂上学生的学习过程零乱、机械，难以完成知识建构。二是教学活动指向单一知识或技能的获取，活动之间缺少知识构建的内在一致性，很难引发学生深度学习。大单元教学强调主题化、项目化等综合性教学活动，教师通过设置真实情境，充分唤醒学生原有经验，展开建构知识的探究性实践活动，促进学生举一反三，融会贯通。知识的本质就是理解或解决问题，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）体现了“理解性教学观”，大单元教学就是为概念性理解创造条件。这种条件主要表现在三个方面：一是单元学习目标的建构性，学生要通过建立新旧知识之间及新知内部诸要素之间的关系，形成概念性理解，进而建立解决问题的系列规则；二是单元学习内容的整合性，学生要超越孤立、零碎的事实性信息、技能等，寻找或提炼核心概念，建立由单元大观念统领下的单元知识体系；三是单元学习活动的综合性，学生要在生活化、情境化的学习任务中“做学科”，学思结合，知行合一。