跨学科教学研究：小学数学教学与劳动教育有机融合的方法策略.docx

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1、跨学科教学研究：小学数学教学与劳动教育有机融合的方法策略劳动教育能够为数学教学提供丰富多彩的主题性活动支持，有效提升数学教学的参与性、交互性以及能动性，有力推动数学教学实现提质增效与创新发展。一、开展植树活动，感悟数学知识为了实现数学教学与劳动教育的有机融合，教师可以开展植树活动，帮助小学生明白“树坑”与“间隔”的真实含义，明白树不能直接挨着建筑物种植的生活常识，“树”与“建筑物”要存在一定的“间隔”。而且，小学生还能够在植树活动中形成良好的空间观念与位置意识。这样，小学生不仅在现实生活中完成了真正的植树活动，也彻底明白了“树”“间隔”以及“建筑物”三个核心元素之间的数量关系，从而为深度学习数

2、学知识奠定基础。因此，当小学生去处理“植树问题”时，小学生立足个人的劳动经验以及生活常识就会明白“两端都栽”意味着植树距离的两个端点上都要有“树”，“一端栽树”意味着植树距离上只有一个端点栽树、有一个端点不栽树，“两端都不栽”意味着植树距离的两个端点都不栽树。而且，小学生能够根据具体情况直接想象出“两端都栽”“两端都不栽”以及“一端不栽”的模拟情况。这样，小学生即能够从容面对数学教材中“植树问题”这一难点性教学内容，还能够借助个人的想象能力、推理能力以及画图能力解决一些较为困难的“植树问题”。可见，小学生在劳动活动中获得的劳动教育以及生活常识能够帮助小学生更好地理解数学知识，还有助于小学生更好

3、地解决数学问题，切实提升小学生的主体能力，促进小学生课程核心素养的发展。二、开展采摘活动，感悟数学知识为了实现数学教学与劳动教育的有机融合，教师可以借助学校内的某一类果树开展采摘活动。在采摘过程中，为了帮助小学生更好地理解相关的数学知识，教师可以让小学生以固定数目装满小型容器，如6个、7个、8个等，这样，小学生就会在最后计算一共采摘了多少个果实时运用乘法进行计算。而且，小学生还会因为“每盒装固定数目”这一做法体验到采摘活动中隐含的智慧，从而更好地理解“乘法口诀表”。另外，“每盒装固定数目”还有助于小学生更好地理解“除法问题”中的“平均分做法”以及“倍的认识”。而且，采摘活动具有非常高的参与性、

4、趣味性以及刺激性，能够给小学生带来良好的活动体验与愉悦感受，推动小学生进入大脑兴奋状态之中，能够使小学生在激动的情绪、快乐的心情以及激昂的精神状态下获得良好的认知印象以及活动效果，帮助小学生积累更多、更好的活动信息。这样，趣味横生的采摘活动能够为小学生提供快乐的劳动体验以及印象深刻的信息积累过程，因而非常有助于小学生立足“每盒装固定数目”深刻理解“乘法”与“除法”的相关问题，充分体现采摘活动的实效价值。三、开展浇树活动，感悟数学知识为了实现数学教学与劳动教育的有机融合，教师可以开展浇树活动，让小学生两个人一组，并给每组小学生一个小水桶和一根木棒，让两个小学生进行抬水活动，充分享受抬水浇树的快乐

5、。这样，小学生就会在力所能及的体力劳动中进行合作，切身体验分组活动的内涵与乐趣。而且，小学生能够在分组活动中合理规划抬水路线、浇树次序等实际问题，以此更好地理解“搭配问题”，以此规划最优的抬水浇树活动方案，切实提升劳动效率。另外，分组活动还有助于培养小学生的设计能力、规划能力以及组合能力，提升小学生的课程核心素养。抬水浇树活动既是值得小学生开展的劳动活动与健身活动，也是摆在小学生面前等待解决的“工程问题”，小学生能够在一边劳动一边计算中增强“工程意识”。而且，小学生还会在完成“四分之一”“三分之一”“二分之一”“四分之三”中逐渐强化对“分数”的理解与掌握，更好地理解“整体1”。因此，小学生能够

6、在抬水浇树劳动中更好地掌握“搭配问题”以及分数内涵，借助劳动活动更好地理解数学知识。四、开展粉刷、清洗活动，感悟数学知识为了实现数学教学与劳动教育的有机融合，教师可以开展粉刷、清洗活动，如粉刷或清洗垃圾桶的外表面、清洗游泳池、粉刷展示栏等位置，帮助小学生在接触立体图形的过程中慢慢培养立体感与空间感。这样，小学生就会在粉刷、清洗活动中更好地理解与掌握“表面积问题”，能够在头脑中形成物体的立体形状以及拆分想象。因此，参与粉刷、清洗劳动能够帮助小学生形成良好的立体感与想象力，提升小学生的课程素养。在粉刷活动或清洗活动中形成的立体感与想象力有助于小学生更好地掌握“圆柱的侧面展开图”，帮助小学生形成一定

7、的想象能力、推理能力以及画图能力。这样，小学生的头脑中就会存在“具有生命力的圆柱体”，能够为小学生直观展示出“侧面展开图”的长与宽。因此，粉刷活动和清洗活动能够培养小学生的立体感与想象力，帮助小学生更好地理解相关的数学知识。五、开展打扫活动，感悟数学知识为了实现数学教学与劳动教育的有机融合，教师可以开展打扫活动，并指派小学生到具体的学校区域去打扫卫生、捡拾垃圾、整理树木等。小学生还可以在打扫卫生中相互提醒被疏漏的垃圾所在的位置，以此培养小学生的“位置观念”。这样，小学生就会在打扫卫生活动中有效强化“前后左右”以及“东南西北”的方向感与位置感，进而提升小学生的空间感与立体感。因此，小学生在打扫卫生活动中会接触很多的方位信息，能够很好地培养方位观念，有效避免“左右不分、方向感差”的尴尬。这样，打扫卫生活动就展示出良好的实效价值，帮助小学生更好地理解数学知识，辅助小学生进行数学认知、信息积累与能力提升。