对外汉语教学5对外汉语教学的教学设计和大纲课件.ppt

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1、第五章 对外汉语教学的教学设计和大纲5.1 对外汉语教学的教学设计5.2 汉语水平等级标准与等级大纲5.3 对外汉语教学的教学类型和教学模式5.4 对外汉语教学的课程与课程设置5.1 对外汉语教学的教学设计n相关概念课程设计课程设计：在一般意义上等同于“教学设计”，即对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。课程设置：按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而针对课程本身进行计划和安排，划分教学科目、设计课程。大纲制定大纲制定：根据教学目标的要求对语言教学大纲进行设计，对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在语言教学内容的选择和细化、分级上。教学大纲：

2、以教学的性质、目的、途径、方法等为依据，对教学内容进行归纳和细化处理的具体任务大纲，是大纲制定的产物和成果。教学计划：教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要的教学管理文件，决定教育和教学内容总的方向和结构，作为组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是一套涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。语言培训：第二语言教学的一种主要的、典型的教学形式，为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力。语言培训的计划可以反映课程设计的特点，计划和实施也有一套相对固定的内容和程序（包戴尔，1970）总体设计总体设计：对外汉语教学理论中提出的教学活动环节中的一个基本概念

3、，属于课程设计（教学设计）的概念范畴。概括来说，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最优化的方案，以指导其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率。n大纲制定完整的语言教学大纲不仅包括语言内容和语言要素的描述，还应反映语言教学的理念、形式和方法，必须涉及学习者和其他的语言教学因素。范爱克，1975教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲。结果式大纲可分为组合型和分解型大纲；过程式大纲可分为任务型和程序型大纲。*不同类型教学大纲的特点和优劣大纲制定力求全面和综合，是一个从单一走向综合的过程。对外汉语教学大纲及其设计的发展、特点5.2 汉语水平等级标准与等级大纲n

4、汉语水平等级标准汉语水平等级标准的本质特征是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平基本框架为三等五级主要内容包括话题内容、语言范围和言语能力三个方面按照综合性、针对性、限定性、系列性、导向性五项具体原则，运用科学综合的方法而研制的优劣分析n汉语语法大纲语法大纲作为对外汉语教学主要教学活动和各环节的语法依据，是对汉语语法项目和语法点进行选择、排列并划分等级而形成的大纲。语法大纲是对外国人的教学语法，侧重选择规范语法。内容特点。p.36构成项目 p.37总体特点及优劣分析5.3 对外汉语教学的教学类型和教学模式5.3.1 对外汉语教学的教学类型 根据不同的角度和层次，可以划分出体现不同

5、教学特点的第二语言教学类型，如：（教育目的）普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育；（学习期限）长期班、短期班；（组织形式）班级教学、个别教学。根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学四个基本类型。n汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育兼有专业教育和第二语言教学的双重属性，前者为根本属性一般有固定修业年限和要求需要解决专业基础教学和专业教学两个阶段的问题，弄清这两个阶段的主要任务、基本目标和阶段特点不单包含语言教学，还涉及其他学科的教学内容，具有专业性和全面性相结合的特点目标是培养具有较全面的汉语能力和专

6、业素质的复合型语言人才n汉语短期教学为短期来华学习者设置的对外汉语教学的一种非学历教育类型一般来说，这类教学具有短时性、单一性、实用性、针对性、灵活性、强化速成等特点在具体的教学实践中可以体现为不同的类型，并能够在多样化的模式中不断进行自我更新，更加适应学习者的需求为帮助学习者在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设置5.3.2 对外汉语教学的教学模式n教学模式定义：是经由教学理论和实践的提炼和总结而形成的标准化的教学范式。五个基本要素：理论基础；教学目标；操作程序；实现手段；评价教学模式的不同类型对第二语言教学的影响十分重要；教学模式的创新和发展式第二语言教学发展的核心环节教学法和教学模式存在

7、呼应关系：教学法本身就是一种教学模式；教学法先后由多个教学模式构成n对外汉语教学的教学模式定义 p.53特点：受国外理论影响较深；较少反映汉语本身特色；仍处于探索的不成熟阶段探索与尝试分技能教学模式语文分开、集中识字教学模式词语集中强化教学模式实况视听教学模式汉语交际任务教学模式汉语微技能训练教学模式n对外汉语教学的课程设置对外汉语教学的课程设置包括课程和课型两个层次，类型主要有：综合课专项技能课专项目标课语言知识课翻译课其他课程在设置上，具有课程整合性、共同指向性、螺旋式组合的顺序性等特点n对外汉语教学的课程研究对外汉语教学的课程研究主要呈现：综合课的技能培养取向专项技能课的微化训练倾向各类课程的口语交际能力中心化倾向课程的活动化倾向课程教材的一体化倾向课程的规范化倾向n对外汉语教学的课程规范课程规范包含对课程本体和课程实施两方面的规范课程规范源于教学，高于教学，是教学智慧的结晶课程规范具有指导性和规约性，必须体现语言教学和学习规律并具有良好的学习效果，还应有广泛的应用价值和可操作性现行课程规范主要包括五方面的具体内容 p.63其实质是对课程及其实施进行的标准化、程序化设计，必须要平衡处理教学的个性化和共性化，注意增强教师的参与感和对学生的针对性是课程设计和教学大纲的反映