心理学情绪、人格、气质、性格、能力、需要与动机-课件.ppt

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1、情绪和情感情绪和情感情绪和情感 P162一、情绪情感概述一、情绪情感概述二、情绪情感类型二、情绪情感类型三、情绪教育三、情绪教育四、心理挫折及挫折应对四、心理挫折及挫折应对一、情绪情感概述一、情绪情感概述（一）情绪情感的概念（一）情绪情感的概念（二）情绪情感的外部表现（二）情绪情感的外部表现表情表情（三）情绪情感的功能（三）情绪情感的功能（一）情绪情感概念（一）情绪情感概念1.情绪情感的定义 P162情情绪情感是个体情感是个体对客客观事物与个体需要事物与个体需要间关系的体关系的体验过程。程。2.情绪情感和认知 P164-1653.情绪情感的成分：P162生理生理唤醒、情醒、情绪体体验、情、情绪

2、行行为情绪情感的成分（二）情绪情感的外部表现 P169-170情绪的外部表现称为表情，包括：1.面部表情2.体态表情3.言语表情（三）情绪情感的功能 P166-1671.适适应功能功能2.动机功能机功能3.组织功能功能4.信号功能信号功能5.感染功能感染功能6.迁移功能迁移功能积极情极情绪的促的促进协调作用作用中等中等强度的愉快情度的愉快情绪，有利于提高，有利于提高认知活知活动的效果。的效果。积极极乐观的情的情绪可能帮助病人与疾病作斗可能帮助病人与疾病作斗争，使争，使绝症者可以症者可以缓解，重病者病症减解，重病者病症减轻。消极情绪的破坏、瓦解作用消极情绪的破坏、瓦解作用消极情消极情绪如恐惧、悲

3、哀、如恐惧、悲哀、愤怒等怒等,会会导致注意致注意力不集中力不集中,易分神易分神,思思维流流畅性降低等，会瓦解性降低等，会瓦解认知功能。知功能。消极情消极情绪会会导致一些身体疾病的致一些身体疾病的产生和加重。生和加重。长期的情期的情绪紧张和生理和生理应激可以激可以导致身体器官致身体器官的的组织和机能和机能发生病生病变。6.迁移功能一个人一个人对他人的情感会迁移到与他人有关他人的情感会迁移到与他人有关的的对象上的效能。象上的效能。爱屋及屋及乌情绪和情感的关系也以外在形也以外在形式，但多以式，但多以内在体验形内在体验形式存在，比式存在，比较含蓄、内较含蓄、内隐。隐。面部、身体面部、身体动作、言语动作

4、、言语方面。方面。外部表现稳定的、稳定的、深刻的、深刻的、持久的心持久的心理体验。理体验。短暂的、短暂的、冲动的、冲动的、不稳定的不稳定的心理体验。心理体验。时间长短情感情感发展发展在后。在后。情绪情绪发展发展在先。在先。个体发展需要满足与人的社会与人的社会性需要相联性需要相联系的体验，系的体验，人所特有。人所特有。情感1.情绪是情情绪是情感的外在表感的外在表现，情感是现，情感是情绪的本质情绪的本质内容。内容。2.情绪的变情绪的变化受个人已化受个人已经形成的社经形成的社会情感的制会情感的制约。约。与生理需要与生理需要相联系的体相联系的体验，人和动验，人和动物共有。物共有。情绪联系区别项目类别（

5、二）情绪的类型1.基本情绪：快快乐、愤怒、恐惧和悲哀。怒、恐惧和悲哀。2.情绪表现形式：P176-178依据情依据情绪发生的生的强度强度、持续性持续性和和紧张度紧张度可以把情可以把情绪状状态划分划分为心境心境、激情激情和和应激应激。（2 2）激情）激情一种一种强烈的、短烈的、短暂的、爆的、爆发式的情式的情绪状状态。激情由激情由强烈的欲望和明烈的欲望和明显的刺激引起。的刺激引起。激情的激情的积极作用：挖掘潜力。极作用：挖掘潜力。激情的消极作用：激情的消极作用：认识范范围缩小、分析能力受到小、分析能力受到抑制、自我控制能力减弱等。抑制、自我控制能力减弱等。（鲁莽行莽行为）控制激情控制激情:三思而后

6、行；三思而后行；转移注意力。移注意力。心境和激情的心境和激情的联系。系。斯斯腾伯格的伯格的爱情三角形情三角形（亲密、激情、承密、激情、承诺）亲密亲密仅有亲密：喜爱仅有亲密：喜爱激情激情仅有激情：迷恋，即仅有激情：迷恋，即糊涂的爱糊涂的爱承诺承诺仅有承诺：空洞的爱仅有承诺：空洞的爱亲密亲密+激情：激情：浪漫之爱浪漫之爱亲密亲密+承诺：承诺：伴侣的爱伴侣的爱亲密亲密+激情激情+承诺：承诺：完美的爱完美的爱激情激情+承诺：承诺：愚昧的爱愚昧的爱斯腾伯格斯腾伯格：爱情三角形爱情三角形（3 3）应激）应激出乎意料的出乎意料的紧张情况下所情况下所产生的情生的情绪状状态。积极的极的应激和消极的激和消极的应激

7、激l 消极消极应激激产生的原因：已有的生的原因：已有的经验不足以使人不足以使人应对当前的境遇。当前的境遇。l 调控控应激：激：增加增加经验，培养个性；，培养个性；锻炼自身的适自身的适应性和承受能力；性和承受能力；转移注意力。移注意力。（三）情感的类型道德感理智感美 感与人的求知欲望、认识兴趣、对解决问与人的求知欲望、认识兴趣、对解决问题的需要、对真理的追求相联系的情感题的需要、对真理的追求相联系的情感体验。体验。与智力活动相联系与智力活动相联系由道德生活的需要与道德观点是否得到由道德生活的需要与道德观点是否得到满足与实现而产生的情感体验。满足与实现而产生的情感体验。最根本的是爱国感、集体荣誉感

8、和责任感最根本的是爱国感、集体荣誉感和责任感 根据自己的审美标准对客观事物、人的根据自己的审美标准对客观事物、人的行为以及艺术作品予以评价产生的情感行为以及艺术作品予以评价产生的情感体验。体验。美感包括自然美感、艺术美感和社会美感。美感包括自然美感、艺术美感和社会美感。三、情绪教育三、情绪教育（一）了解自我（一）了解自我（二）（二）管理自我管理自我（三）自我激励（三）自我激励（四）（四）识别他人情他人情绪识别他人的情他人的情绪是移情能力的体是移情能力的体现。（五）（五）处理人理人际关系关系 能能够调控他人的情控他人的情绪是把握人是把握人际关系技巧的核心关系技巧的核心。四、心理挫折四、心理挫折（

9、一）挫折的涵义（一）挫折的涵义广义的挫折广义的挫折狭义的挫折狭义的挫折心理挫折心理挫折需要受挫需要受挫需要受挫需要受挫应应应应 激激激激压压压压 力力力力心理冲突心理冲突心理冲突心理冲突丧丧丧丧 失失失失（许又新）（许又新）广义的挫折广义的挫折广义挫折广义挫折心理冲突分类心理冲突分类:P199P199从形式分从形式分双双趋冲突冲突趋避冲突避冲突双避冲突双避冲突双双趋避冲突避冲突心理冲突心理冲突（三）大学生常见的挫折及对挫折的不良认知（三）大学生常见的挫折及对挫折的不良认知1、大学生常见的挫折（1）与适）与适应不良有关的挫折不良有关的挫折（2）与人）与人际交往及个人交往及个人发展有关的挫折展有关

10、的挫折（3）学）学习挫折挫折（4）恋）恋爱心理挫折心理挫折（5）与情感、与自我意）与情感、与自我意识有关的挫折有关的挫折（6）与家庭有关的挫折）与家庭有关的挫折（7）与就）与就业有关的挫折有关的挫折 2、大学生对挫折的不良认知（1）不该发生（2）以偏概全（3）夸大后果讨论:他有哪些不合理的他有哪些不合理的认知？知？针对不合理不合理认知知应该帮助他建立哪些帮助他建立哪些合理合理认知？知？（四）如何应对挫折1、构建成熟的心理防卫机制2、正确认识挫折，改变不合理的观念3、正确归因，确立合理的自我归因 4、进行“挫折教育”，培养耐挫能力心理防御机制：个体受挫心理防御机制：个体受挫时所采用的所采用的习惯

11、性的、性的、以无意以无意识为主要特征的主要特征的应付方式，目的是消除或付方式，目的是消除或减减轻内心焦内心焦虑、罪、罪恶感以及感以及维护失去的自尊。失去的自尊。心理防御机制具有心理防御机制具有积极和消极的双向作用。极和消极的双向作用。心理防御机制需要适心理防御机制需要适时适度的运用。适度的运用。压抑压抑坚持坚持攻击攻击反向反向退行退行逃避逃避补偿补偿文饰文饰幽默幽默升华升华轻生轻生心理防御机制心理防御机制 P202常常见的心理防御机制的心理防御机制:（1）坚持持：加倍努力，持之以恒，达到目：加倍努力，持之以恒，达到目标。如如阿甘正阿甘正传（2）升升华：将本能欲望以符合社会要求的高：将本能欲望以

12、符合社会要求的高级形形式表式表现出来。出来。“化悲痛化悲痛为力量力量”如屈原、司如屈原、司马迁、迁、孙膑等等（3）补偿病态的补偿病态的补偿健康的补偿健康的补偿（4）文）文饰（合理化）（合理化）我不能够我不能够“我不喜欢我不喜欢”非不为也，是不能也非不为也，是不能也“非不能也，是不为也非不能也，是不为也”合理化的合理化的逻辑演演绎公式：公式：甜甜柠檬心理檬心理酸葡萄效酸葡萄效应（5）反向）反向：以与真：以与真实欲望相反的方式行事。欲望相反的方式行事。如，此地无如，此地无银三百两。三百两。（6）逃避）逃避：受到挫折后，不敢面：受到挫折后，不敢面对现实，而逃避，而逃避到比到比较安全的安全的环境中去。

13、境中去。逃到另一逃到另一现实中；中；逃向幻想世界；逃向幻想世界；逃向疾病。逃向疾病。（7）压抑抑健健康康的的病病态态的的攻攻击直接攻直接攻击转向（向（寻找替罪羊、迁怒他人、迁怒自身）找替罪羊、迁怒他人、迁怒自身）（8）退行：）退行：受挫受挫时表表现出与年出与年龄不相符的幼不相符的幼稚行稚行为。（9）攻）攻击：受挫以后受挫以后为发泄泄愤怒情怒情绪导致致过激行激行为。（10）轻生生首先，首先，应正确正确认识挫折，建立正确的挫折挫折，建立正确的挫折观。挫折具有必然性和普遍性：挫折挫折具有必然性和普遍性：挫折时不可避免的和随不可避免的和随时随地都可能随地都可能发生的。生的。其次挫折有其次挫折有积极和消

14、极的双重作用。极和消极的双重作用。挫折的挫折的积极性和消极性是相极性和消极性是相对的，可以的，可以转化的。化的。要要辩证看待挫折两面性，看待挫折两面性，变不利不利为有利，化消极有利，化消极为积极，促使挫折向极，促使挫折向积极方面极方面转化。化。改变不合理的观念改变不合理的观念归因理因理论 试图解解释自己或他人行自己或他人行为的原因。的原因。韦纳的的归因理因理论：能力、努力、任：能力、努力、任务难度和运气度和运气是人是人们解解释成功或失成功或失败知知觉到的四种主要原因。到的四种主要原因。这四种主要原因分成控制点、四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三定性、可控性三个个维度。度。成功与失成功与失

15、败的的归因：因：控制点控制点稳定性程度稳定性程度稳定的稳定的不稳定的不稳定的内部的内部的成功：成功：失败：失败：能力能力“我很聪明我很聪明”“我很笨我很笨”努力努力“我下了功夫我下了功夫”“我实际上没下功夫我实际上没下功夫”外部的外部的成功：成功：失败：失败：任务难度任务难度“这很容易这很容易”“这太难了这太难了”运气运气“我运气好我运气好”“我运气不好我运气不好”要要强调内部、不内部、不稳定和可控制的因素，即努力。定和可控制的因素，即努力。能力：内部的、稳定的、不可控因素能力：内部的、稳定的、不可控因素能力能力强而成功而成功充充满信心，趾高气信心，趾高气扬能力弱而失能力弱而失败丧失信心，听之

16、任之失信心，听之任之努力努力内部的、不稳定的、可控的因素内部的、不稳定的、可控的因素努力而成功努力而成功继续努力，争取再次成功努力，争取再次成功努力不努力不够而失而失败相信只要努力就能成功相信只要努力就能成功任务难度任务难度外部的、稳定的、不可控因素外部的、稳定的、不可控因素任任务难而失而失败怨天尤人，寄托于任怨天尤人，寄托于任务的减的减轻任任务容易而成功容易而成功提醒自己提醒自己认真学真学习运气运气外部的、不稳定的、不可控的因素外部的、不稳定的、不可控的因素运气好而成功运气好而成功侥幸幸运气坏而失运气坏而失败自自认倒霉倒霉思考题：思考题：1、什么是挫折，、什么是挫折，结合关于挫折的知合关于挫

17、折的知识谈谈你自己你自己遇到挫折遇到挫折时准准备如何如何应对？2、如何、如何调适不良情适不良情绪？人人 格格 P211（一）人格的定义（一）人格的定义人格人格（心理学）（心理学）：个体行个体行为的内部的内部倾向向。一、人格概述一、人格概述人格构成：人格构成：人人格格人格人格动机系机系统：（即个性（即个性倾向性）向性）心理特征系心理特征系统：自我自我调控系控系统：（即自我意（即自我意识）需要、需要、动机、机、兴趣、趣、信念、世界信念、世界观等等气气质、性格、性格自我自我认知、自我体知、自我体验、自我自我调控控1、人格的、人格的稳定性和可塑性定性和可塑性2、人格的独特性和共同性、人格的独特性和共同

18、性（二）人格的特征（二）人格的特征 人格是人格是稳定的，教育的影响和促定的，教育的影响和促进只能在只能在一定程度上一定程度上产生效果和生效果和发挥作用。作用。人格是可塑的，才有可能通人格是可塑的，才有可能通过各种心理、各种心理、行行为或教育的方法影响、促或教育的方法影响、促进个体个体发展。展。人格千差万人格千差万别，教育需要有，教育需要有针对性，因材性，因材施教施教。人格有共同性，人格有共同性，针对人格人格发展的展的规律，提律，提出的人格出的人格发展理展理论，可以指，可以指导对人的教育。人的教育。二、人格理论二、人格理论（一）（一）弗洛伊德的精神分析人格理论弗洛伊德的精神分析人格理论 （二）（

19、二）艾里克森的人格发展理论艾里克森的人格发展理论（三）（三）班杜拉的社会学习人格理论班杜拉的社会学习人格理论（四）（四）人格的特质理论人格的特质理论（一）弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论P219 1、人格人格结构构人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。成。2、人格人格发展展性本能是人心理性本能是人心理发展的基本展的基本动力。力。1 1、人格结构、人格结构本我（生物我）无意本我（生物我）无意识层面，遵循快面，遵循快乐原原则；自我（自我（现实我）意我）意识层面，遵循面，遵循现实原原则；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原超我

20、（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。Y返回返回2 2、人格发展阶段理论、人格发展阶段理论 （1）口唇期（）口唇期（01岁）（2）肛）肛门期（期（13岁）（3）性器期（）性器期（36、7岁）（4）潜伏期（）潜伏期（6、7岁12岁）（5）青春期（）青春期（1220岁左右）左右）Y返回返回（二）艾里克森的人格发展理论（二）艾里克森的人格发展理论 阶段基本心理矛盾大致年龄矛盾处理所形成的品质重要的影响人物积极解决，顺利发展解决失败，发展障碍1基本信任与不信任0-1岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑虑1-3岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚

21、3-6岁幼儿后期方向和目的无价值感家庭与学前教育机构4勤奋与自卑6-12岁学龄期能力无能家庭、学校师生、邻里5同一性与角色混乱12-20岁青年期忠诚不确定感同辈伙伴、小群体6亲密与孤独20-35岁成年早期爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代与自我关注35-65岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合与失望65-死亡老年期智慧无望和无意义感全体人类（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论 人人格格可可通通过社社会会学学习方方式式获得得，也也可可通通过社社会会学学习改改变。观察学察学习是指通是指通过观察他人而察他人而习得复得复杂行行为的的过程。

22、程。观察察示示范范者者的的行行为，由由于于看看到到他他人人行行为被被强化化（奖励励或或者者惩罚）而而代代替替自自己己行行为被被强化化，因因而而观察察者者也能学到示范者的行也能学到示范者的行为。“攻攻击性行性行为榜榜样作用作用”的两个的两个实验：实验一一：个个体体看看到到他他人人行行为获得得成成功功或或赞扬（失失败或或惩罚），会会增增加加（或或减减少少）产生生同同类行行为的的倾向。向。替替代代惩罚仅仅阻阻碍碍新新反反应的的操操作作，而而没没有有阻阻碍碍他他们对这一行一行为的的习得。得。实验二二：榜榜样对孩孩子子的的影影响响作作用用，实际行行动比比口口头劝说更有力，即身教重于言更有力，即身教重于言

23、传。（四）人格的特质理论（四）人格的特质理论人格人格类型型论和特和特质论：类型型论把把人人格格根根据据某某种种标准准分分为多多个个类型型，一一个个人人只只属属于于其其中中的的某某个个类型型，而而不不能能是是另另外外的的一个一个类型。型。特特质论用用多多个个基基本本特特质来来描描述述人人格格，每每个个特特质都都是是对立立两两端端联系系起起来来所所构构成成的的一一个个维度度，任任何人在何人在这个个维度上都有一个确定的位置。度上都有一个确定的位置。都都假假定定个个体体的的人人格格是是某某种种相相对稳定定的的东西西，都都可加以描述。可加以描述。例：卡特例：卡特尔人格特人格特质理理论、艾森克特、艾森克特

24、质理理论等等三、人格测量三、人格测量（一）（一）自自陈法法（二）（二）投射法投射法（一）自陈法（一）自陈法纸笔笔测验，用于被，用于被试自己作答。自己作答。三种形式：是非式、二三种形式：是非式、二择一式、等一式、等级式。式。常用的自常用的自陈测验：1、明尼明尼苏达多相人格量表（达多相人格量表（MMPI）2、卡特卡特尔人格特人格特质量表量表（16PF）3、艾森克人格艾森克人格问卷（卷（EPQ）1 1、明尼苏达多相人格量表（、明尼苏达多相人格量表（MMPI）包括包括566个自我个自我陈述形式的述形式的题目，由目，由4个效度量表个效度量表和和10个个临床量表床量表组成，成，临床量表包括疑病、抑郁、床量

25、表包括疑病、抑郁、精神分裂症、精神分裂症、轻躁狂、躁狂、癔病、病病、病态人格、男性化人格、男性化或女性化、偏或女性化、偏执狂、精神衰弱、社会内向狂、精神衰弱、社会内向10个量个量表；效度量表包括疑表；效度量表包括疑问或不能回答、或不能回答、说谎、效度、效度、校正校正4个量表。个量表。在性格在性格鉴定、心理疾病的定、心理疾病的诊断、治断、治疗效果效果评估、估、心理咨心理咨询、医学等、医学等领城有着十分广泛的城有着十分广泛的应用。用。2 2、卡特尔、卡特尔1616种人格因素测验种人格因素测验(16PF)(16PF)卡特卡特尔运用因素分析方法分离出运用因素分析方法分离出16种根源特种根源特质并并编制

26、了制了这一一测验。16种特种特质为：乐群性、群性、聪慧性、慧性、稳定性、恃定性、恃强性、性、兴奋性、有恒性、敢性、有恒性、敢为性、敏感性、性、敏感性、怀疑性、幻想疑性、幻想性、世故性、性、世故性、忧虑性、性、实验性、独立性、自律性和性、独立性、自律性和紧张性。性。问卷有卷有A、B、C、D、E式式5种复本。种复本。A、B为全本各全本各187项，C、D为简缩本各本各105项，E为128项专为阅读水平底的人水平底的人设计。此此问卷卷应用十分广泛，可用于心理咨用十分广泛，可用于心理咨询、人、人员选拔、拔、学校教育和学校教育和职业指指导的各个的各个环节，在人事管理中，在人事管理中，它能它能够预测应试者的

27、工作者的工作稳定性、工作效率和定性、工作效率和压力力承受能力等，承受能力等，为人事决策和人事人事决策和人事诊断提供个人心理断提供个人心理素素质的参考依据。的参考依据。3 3、艾森克人格问卷（、艾森克人格问卷（EPQ）问卷分卷分为成人版和儿童版，分成人版和儿童版，分别适用于适用于16岁以上以上成人和成人和715岁儿童。儿童。问卷包括卷包括3个人格个人格维度和度和1个效度量表，人格个效度量表，人格维度度包括：内外向包括：内外向维度、神度、神经质维度、情度、情绪性性维度、度、精神精神质维度；效度量表度；效度量表为掩掩饰量表。量表。由于由于EPQ具有具有较高的信度和效度，用其所高的信度和效度，用其所测

28、得的得的结果可同果可同时得到多种得到多种实验心理学研究的印心理学研究的印证，因，因此它也是此它也是验证人格人格维度理度理论的根据。的根据。艾森克人格艾森克人格问卷施卷施测方便，可个方便，可个别也可也可团体体测验，是中国是中国临床床应用最广泛的人格用最广泛的人格测验。（二）投射法（二）投射法投射法：向受投射法：向受测者提供一些意者提供一些意义比比较含糊的刺激含糊的刺激情境，情境，让其在不受限制的情境下，自由地表其在不受限制的情境下，自由地表现出出反反应，分析反，分析反应的的结果，便可推断出受果，便可推断出受测者的人者的人格格结构。构。投射投射测验：1、联想法。如文字想法。如文字联想想测验和和罗夏

29、墨迹夏墨迹测验。2、构造法。如主、构造法。如主题统觉测验。3、完成法。如、完成法。如语句完成句完成测验。4、选排法。用排法。用图画、照片作画、照片作为测验材料。材料。5、表露法。如画人、表露法。如画人测验。主要的投射主要的投射测验：罗夏墨迹夏墨迹测验、主主题统觉测验罗夏墨迹测验：罗夏墨迹测验：瑞士精神病学家罗夏于瑞士精神病学家罗夏于19211921年创。年创。主要用于精神病主要用于精神病诊断，用于断，用于对精神分裂症和其它精神分裂症和其它精神病作出精神病作出鉴别。该测验所用所用10张图中有中有5张深浅不同的黑白深浅不同的黑白图、2张配加配加红色、色、3张彩色彩色图。施施测过程一般由程一般由3各

30、各阶段：自由段：自由联想想阶段、段、询问阶段、极限探段、极限探讯阶段。段。记分分过程比程比较复复杂，需，需经过专门的的训练才能才能胜任。任。主题统觉测验主题统觉测验（TATTAT）：美国心理学家默里和美国心理学家默里和摩尔根摩尔根全套全套测验有有3O张黑白黑白图片和一片和一张空白卡片。空白卡片。图片内容多片内容多为一个或多个人物一个或多个人物处在模糊背景中，在模糊背景中，但意但意义隐晦。晦。被被试的作的作业是看一是看一张图片，然后据以片，然后据以讲个故事，个故事，故事的叙述故事的叙述应该包含三个基本包含三个基本维度：（度：（1）图片上片上的情境是怎么造成的；（的情境是怎么造成的；（2）图片中的

31、情境表示在片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情生什么事件，并描述其中角色的情绪表表现；（3）结果会怎果会怎样。研究者研究者对故事内容故事内容进行分析，从而了解被行分析，从而了解被试特定特定的内心世界。的内心世界。对临床心理床心理诊断、咨断、咨询服服务、心理治、心理治疗都具有良都具有良好的价好的价值。四、气质四、气质 P270（一）概念（一）概念气气质是个体生来就有的心理活是个体生来就有的心理活动的反的反应特征。特征。心理活心理活动的反的反应特征：特征：1、心理、心理过程的程的强度度 2、心理、心理过程的速度和程的速度和稳定性定性 3、心理活、心理活动的指向性的指向性（二）关于气质类

32、型的学说（二）关于气质类型的学说1、气气质的体型的体型说 2、气气质的血型的血型说3、气气质的体液的体液说4、高高级神神经活活动类型学型学说1 1、气质的体型说、气质的体型说认为人的身体人的身体结构与气构与气质特点以及可能患的精特点以及可能患的精神病种神病种类有一定的关系。有一定的关系。肥胖型，（身材短胖，肥胖型，（身材短胖，圆肩肩阔腰）易患躁狂抑腰）易患躁狂抑郁症。郁症。瘦瘦长型，（高瘦型，（高瘦纤弱、弱、细长、窄小）易患精神、窄小）易患精神分裂症。分裂症。斗士型，（骨肉均匀，体斗士型，（骨肉均匀，体态与身高成比例），与身高成比例），易患易患癫痫症。症。2 2、气质的、气质的血型血型说说 P

33、276P276O型气型气质：好好胜霸道，不愿吃霸道，不愿吃亏。A型气型气质：内：内倾保守、老保守、老实稳重。重。B型气型气质：外：外倾积极，感极，感觉灵敏灵敏，行，行为自由奔放自由奔放。AB型气型气质：兼有：兼有A型和型和B型的特点，型的特点，为混合型。混合型。（三）气质的体液说（三）气质的体液说 P272 P274古希腊医学家恩培多克勒提出古希腊医学家恩培多克勒提出“四根四根说”,认为人人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。古希腊的医生希波克拉底将古希腊的医生希波克拉底将“四根四根说”发展展为“四液四液说”，认为人体内的体液有四种：血液、人体内的体

34、液有四种：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。粘液、黄胆汁、黑胆汁。固体固体土根土根黑胆汁黑胆汁(胃胃)粘液粘液(脑)黄胆汁黄胆汁(肝肝脏)血液血液(心心脏)液体液体水根水根呼吸呼吸空气根空气根血液血液火根火根优势体液体液气气质类型型体液体液性能性能气气质特点特点类似似季季节血液血液多血多血质热湿湿温而温而润春天春天粘液粘液寒寒湿湿粘液粘液质冷酷无情冷酷无情冬天冬天黄胆汁黄胆汁热干干热而躁而躁夏天夏天胆汁胆汁质黑胆汁黑胆汁寒寒干干抑郁抑郁质冷而躁冷而躁秋天秋天典型气质类型及其心理特征气质类型气质类型行为特征行为特征多血质多血质活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发活泼好动、反应迅速、敏捷、情绪发生快而多变、

35、注意和兴趣易转移、善生快而多变、注意和兴趣易转移、善交际、亲切有生气，但往往轻率交际、亲切有生气，但往往轻率胆汁质胆汁质直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差莽撞、易感情用事、自制力差粘液质粘液质沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动沉着、安静、情绪发生慢而弱、行动缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、缓慢、注意稳定不易转移、自制力强、不善随机应变不善随机应变抑郁质抑郁质情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、情绪发生慢、感情细腻、体验深刻、观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行观察敏锐、富于想象、动作迟缓、行为孤僻、不善与人交往、多愁善感为孤僻、不善与人交往、多愁

36、善感4 4、高级神经活动类型学说、高级神经活动类型学说 P276-277高高级神神经活活动有两个有两个过程：程：兴奋过程和抑制程和抑制过程。程。三个基本特性：神三个基本特性：神经过程的程的强度、平衡性和灵活性。度、平衡性和灵活性。（1）胆汁）胆汁质“不可遏制型不可遏制型”：强、不平衡。、不平衡。（2）多血）多血质“活活泼型型”：强、平衡、灵活、平衡、灵活。（3）粘液）粘液质“安静型安静型”：强、平衡、不灵活、平衡、不灵活。（4）抑郁）抑郁质“抑郁型抑郁型”：弱。：弱。高级神经活动类型及特征神经类型神经类型（气质类型）（气质类型）强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性行为特点行为特点兴奋型兴奋型（

37、胆汁质）（胆汁质）强强不平衡不平衡攻击性强，易兴攻击性强，易兴奋，奋，不易约束，不易约束，不可抑制不可抑制活泼型活泼型（多血质）（多血质）强强平衡平衡灵活灵活活泼好动，反应活泼好动，反应灵活，好交际灵活，好交际安静型安静型（粘液质）（粘液质）强强平衡平衡不灵活不灵活安静、坚定、迟安静、坚定、迟缓、有节制、不缓、有节制、不好交际好交际抑制型抑制型（抑郁质）（抑郁质）弱弱胆小畏缩，消极胆小畏缩，消极防御、反应强防御、反应强1 1、气质的作用、气质的作用（1）气气质是是选拔人才的依据之一拔人才的依据之一。（2）气气质特征特征为因材施教提供依据因材施教提供依据。（3）气气质类型与人型与人际关系关系有一

38、定有一定联系。系。（4）气气质影响活影响活动的效率的效率。（四）气质与实践（四）气质与实践气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型行为特征适宜职业多血质活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的工作。粘液质安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。胆汁质直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、

39、军事、地质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。抑郁质孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察细节，具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？差异进行因材施教？多血多血质特点：有朝气、特点：有朝气、热情、活情、活泼、爱交交际、善言辞、善言辞、有同情心、思想灵活；但也容易有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎化无常、做事虎头蛇尾、不蛇尾、不够踏踏实、浮夸、缺乏一、浮夸、缺乏一贯性。性。因材施教：因材施教：发扬热情、活情、活泼、机敏、灵

40、活的品、机敏、灵活的品质，加，加强恒心和毅力的培养，行恒心和毅力的培养，行动不要不要轻率，三思而后行，率，三思而后行，防止防止产生自由散漫、生自由散漫、见异思迁的不良品异思迁的不良品质。胆汁胆汁质特点：精力旺盛，特点：精力旺盛，动作敏捷，作敏捷，热情直率，易于情直率，易于冲冲动，好与人，好与人论争，心境争，心境变化化剧烈，烈，难以自制。以自制。因材施教：着重因材施教：着重发扬开朗、豪放、开朗、豪放、进取的特点。注意取的特点。注意控制感情，培养耐心，自控能力，要控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人虚，多听他人意意见，沉着冷静，防止，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良生任性、粗暴、

41、高傲的不良品品质。粘液粘液质特点：特点：动作作迟缓，安静，安静稳重，沉默寡言，不重，沉默寡言，不善交往，情善交往，情绪稳定，注意和定，注意和兴趣持久但趣持久但难以以转移。移。因材施教：着重因材施教：着重发扬坚定、踏定、踏实、诚恳的的优良品良品质，多参加运多参加运动，培养主，培养主动性，防止因循守旧的不良品性，防止因循守旧的不良品质。抑郁抑郁质特点：行特点：行动迟缓，思想敏，思想敏锐，细心，情心，情绪深深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。怯懦等特点。因材施教：着重因材施教：着重发扬心心细、机警、机警、稳重的品重的品质，加，加强主主动性、

42、性、积极性的培养，勇于面极性的培养，勇于面对挫折，提高自挫折，提高自己的胆量，多参加活己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止，培养自信心，防止产生孤生孤僻自卑的不良品僻自卑的不良品质。气质类型与人际关系气质类型与人际关系外向型气外向型气质的人，善于社交，适的人，善于社交，适应环境的能力境的能力较强，内向型气，内向型气质的人不善于交往，适的人不善于交往，适应性性较弱。弱。气气质类型相同的人容易有共同的型相同的人容易有共同的语言，由于同言，由于同质吸引作用，交往可能吸引作用，交往可能协调，但也可能出，但也可能出现对立立现象。象。不同气不同气质类型的人型的人组成成团体可以体可以产生互生互补，人，人际

43、关系关系较为和和谐。婚恋、爱情的气质组合：婚恋、爱情的气质组合：不利的不利的组合合相同气相同气质的的组合合有利和不利的有利和不利的组合合相近气相近气质的的组合合最有利的最有利的组合合不同气不同气质的的组合合例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例A生是多血生是多血质，其智力活，其智力活动的的风格是：学格是：学习精力充沛，精力充沛，不知疲倦不知疲倦。B生是抑郁生是抑郁质，学，学习容易疲容易疲劳，每天中午要休息半个，每天中午要休息半个小小时，精力才能恢复。，精力才能恢复。在掌握新教材和复在掌握新教材和复习旧教材旧教材时，其，其风格也迥异。格也迥异。A生生对学

44、学习新教材极感新教材极感兴趣，思趣，思维敏捷，回答老敏捷，回答老师提提问反反应迅迅速，掌握速，掌握难度度较大的知大的知识较为容易，但容易，但课后复后复习旧教材提旧教材提不起不起兴趣，作趣，作业草草完成；草草完成；B生上生上课听听讲显得有点困得有点困难，回答老，回答老师提提问总是慢吞是慢吞吞的，但吞的，但经过深思熟深思熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确的答案往往非常深刻、周到和准确，课后花更多的后花更多的时间复复习旧教材，旧教材，认真做作真做作业，从而表，从而表现出出特特别深刻和深刻和细致的思致的思维活活动的特征，甚至是其它的特征，甚至是其它类型所不型所不能及的。能及的。2 2、气质的评价气质的

45、评价（1）气）气质不能决定人的价不能决定人的价值观，只能使人格，只能使人格带上一定的色彩。上一定的色彩。（2）每一种气）每一种气质都有都有优缺点，都有可能在事缺点，都有可能在事业上取得成就。上取得成就。（3）大多数人的气）大多数人的气质为中中间型或混合型。型或混合型。Y下一下一页五、性格五、性格 P288个人个人对现实的的稳定定态度和度和习惯化的行化的行为方式。方式。1 1、性格的定义、性格的定义（一）性格概述（一）性格概述2、性格与气、性格与气质 P290-291区区别：（1）从起源上看，）从起源上看，气气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的

46、，更多地受社会生活条件所制天形成的，更多地受社会生活条件所制约。（2）从可塑性看，）从可塑性看，气气质的可塑性的可塑性较小，性格的可塑性大小，性格的可塑性大。（3）从范）从范围上看，上看，气气质表表现的范的范围狭窄，性格表狭窄，性格表现的范的范围广泛广泛。（4）从）从优劣上看，劣上看，气气质无无优劣之分，性格有劣之分，性格有优劣之分。劣之分。联系：系：（1）气）气质对性格形成的影响。性格形成的影响。A、气、气质影响个人性格的形成。影响个人性格的形成。B、气、气质会会给性格染上个人的色彩。性格染上个人的色彩。C、气、气质会影响性格形成或会影响性格形成或转变的速度。的速度。（2）性格）性格对气气质

47、的影响。的影响。性格可以在一定程度上掩盖气性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从，使服从于生活于生活实践的要求。践的要求。3、性格、性格结构构 P293-295（1）态度特征度特征指一个人指一个人对现实的的稳定定态度方度方面的特征。面的特征。（2）理智特征理智特征指人在感知、指人在感知、记忆、想象、思、想象、思维等等认识活活动中表中表现出来的出来的认知特点和知特点和风格的个体格的个体差异。也称差异。也称为认知特征知特征.（3）情情绪特征特征指情指情绪活活动的的强度、度、稳定性、定性、持久性和心境的持久性和心境的稳定性等方面的特征定性等方面的特征。（4）意志特征意志特征指人在指人在调节行行为方式方

48、面的特方式方面的特征征。（1）态度特征度特征（1）对集体、社会、他人的集体、社会、他人的态度度（2）对工作、学工作、学习、劳动的的态度度（3）对自己的自己的态度度Y返回返回（2）理智特征）理智特征 感知方面感知方面 记忆方面方面想象力方面想象力方面思思维方面方面Y返回返回（3）情）情绪特征特征强度度稳定性定性持久性持久性心境心境稳定性定性（4）意志特征）意志特征是否有明确的行是否有明确的行动目目标 是否有自是否有自觉控制能力控制能力 在在紧急或困急或困难情况下情况下处理理问题的特点的特点（二）性格的（二）性格的类型型1、理智型、情、理智型、情绪型和意志型型和意志型 P295 根根据据理理智智、

49、情情绪和和意意志志在在心心理理机机能能上上哪哪一一个个占占优势划分。划分。2、外向型和内向型、外向型和内向型 P295按照心理活按照心理活动的指向性划分。的指向性划分。3、A型性格型性格、B型性格和型性格和C型性格型性格 P298 根根据据人人们在在时间的的匆匆忙忙感感、紧迫迫感感和和好好胜心心等特点划分。等特点划分。（四）性格形成的影响因素（四）性格形成的影响因素1、生物因素、生物因素2、家庭教育因素家庭教育因素 P2993、学校教育因素学校教育因素（教（教师、同伴关系同伴关系）P3004、社会文化影响、社会文化影响父母教养方式与儿童的性格父母教养方式类型父母教养态度儿童性格特点溺爱型过分爱

50、孩子，围着孩子转，事过分爱孩子，围着孩子转，事事依从孩子，无原则纵容和满事依从孩子，无原则纵容和满足孩子的不合理愿望。足孩子的不合理愿望。任性、不讲道理，以自我为中心，不任性、不讲道理，以自我为中心，不会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，会关心、体谅他人，骄傲，利己主义，情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称情绪不稳定。要么骄横无礼、称王称霸，要么束手无策、离群索居。霸，要么束手无策、离群索居。放任型对孩子不加干涉，任其自然。对孩子不加干涉，任其自然。不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所不守规矩，没有礼貌，放肆，随心所欲闯乱子。欲闯乱子。专制型担心孩子闯祸，把孩子操纵在担心孩子闯祸，把孩子操纵在手里，凭自